Педагогические условия развития эмоциональной культуры будущего учителя

• Автор: Рачковская, Надежда Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 210 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические вопросы воспитания эмоциональной культуры будущего учителя в процессе высшего профессионального образования
1.1. Философско-психологические основы воспитания эмоциональной культуры будущего учителя
1.2. Педагогические основы развития эмоциональной культуры будущего учителя
Глава 2. Эффективные пути и средства педагогической поддержки развития эмоциональной культуры будущего учителя
2.1. Эмоциональное обогащение процесса изучения студентами курса педагогики
2.2. Ориентация содержания курса педагогики на развитие эмоциональной культуры будущего учителя
2.3. Развитие действенно-практического компонента эмоциональной культуры будущего учителя в период профессионально-педагогической практики
Заключение
Библиография
Приложения

Введение.
Современная жизнь человечества характеризуется общей переориентацией культуры на гуманистические ценности. Развитие культуры в гуманистическом направлении ведет к преобразованиям во всех сферах человеческого бытия и сознания. Гуманистические тенденции неизбежно экстраполируются и на образовательные процессы, разворачивающиеся в современном обществе.
Гуманизация образования наряду с другими преобразованиями традиционного педагогического процесса предполагает утверждение самоценности и уникальности человеческой личности, обращение к внутреннему миру человека, раскрепощение его эмоциональной жизни, внимание к эмоциональным состояниям и проявлениям школьника, а, следовательно, и к эмоциональным аспектам воспитания и обучения.
Реализоваться во всех этих направлениях может лишь гуманистически ориентированный учитель с развитой эмоциональной культурой.
Современная школа испытывает насущную потребность в таком учителе. Однако, вследствие того, что педагогическая теория и практика долгое время развивались в технократическом направлении, внимание к эмоциям человека не было востребовано, что и отразилось в профессионально-педагогическом образовании, содержание, цели и методы которого характеризуются рационалистической направленностью. Студент поставлен перед необходимостью интеллектуального освоения профессионально значимых знаний, умений и навыков, при этом гораздо меньше внимания уделяется развитию его личностных качеств, необходимых для продуктивного осуществления педагогической деятельности в условиях гуманистического обновления социума.
На сегодняшний день в образовательной практике возникла актуальная потребность рассмотреть противоречие между запросом школы на учителей с развитой эмоциональной культурой и недостаточной разработанностью
целостной системы педагогических условий ее развития в процессе профессионального образования.
Становление эмоциональной культуры будущего учителя в процессе его профессионального образования может осуществляться различными путями, среди них. установление персонифицированных отношений между преподавателями и студентами вуза, использование определенных методов и форм обучения, включение в содержание гуманитарных предметов информации об эмоциональной компоненте духовной жизни личности и другими путями. Но особая роль в развитии эмоциональной культуры будущего учителя принадлежит изучению педагогических дисциплин, поскольку они прямо и непосредственно связаны с профессиональной деятельностью учителя и играют стержневую роль в развитии у него профессионально-педагогического сознания. Потенциалы для развития эмоциональной культуры будущего учителя, которые несет в себе изучение педагогики, могут быть реализованы при создании определенных условий, рассмотрению которых и посвящено наше исследование.
Выявление степени изученности проблемы педагогической поддержки развития эмоциональной культуры будущего учителя, а также построение целостной концепции исследования потребовало изучения философской, психологической и педагогической литературы.
Наше понимание термина "культура" обусловлено обращением к работам М.Библера, М.К.Мамардашвили, Е М. Моргунова, М.С.Каган, В.П.Зинченко, в которых она осмысливается как детерминанта развития личности, источник потенциалов для личностного роста человека.
Теоретико-методологичексую базу исследования составили работы, представляющие образовательные процессы важнейшими способами инкультурации человека, ориентированным на его всестороннее развитие (Г,-Г.Гадамер, В С.Шубинский, Е В.Моргунов, В.П.Зинченко, Е.В.Бондаревская, Л.А.Степашко).
процесс с неизбежностью должен затрагивать эмоциональную сферу личности и стимулировать ее развитие.
Одной из важнейших характеристик эмоциональной сферы человека является культура эмоций. Под культурой эмоций традиционно понимают способы переживания и выражения эмоций, соответствующие конкретноисторическим и культурным особенностям общества. Человеческая эмоция является не только природным, биологическим, но и социальным образованием, что позволяет считать ее феноменом культуры. Поскольку эмоции не остались неизменными на протяжении развития человечества, то их переживание, проявление и интерпретация отражают влияние конвенциональности: человечеством установлены определенные нормы, формы и правила эмоциональных проявлений. Известно, что чувство гнева является древним как мир, как сам человек, но формы переживания и выражения этой эмоции сегодня друг ие, нежели были несколько тысячелетий назад. К Маркс писал: «Голод есть голод, однако, голод, который утоляется вареным мясом, поедаемым с помощью ножа и вилки, - это иной голод, чем тот, при котором проглатываю] сырое мясо с помощью рук, ноггей и зубов» (195, с. 718).
С понятием «культура эмоций» коррелирует, но не совпадает понятие "эмоциональная культура человека". Так если под культурой эмоций обычно понимают социальное преобразование переживаний, то понятие "эмоциональная культура человека" обозначает одну из составляющих общей культуры личности, аспект ее духовности. Представляется необходимым отметить, что эмоциональная культура человека основывается на двух фундаментальных категориях - чувствительности (в терминах Н.Аббоньяно -чувственности) и эмоциональности.
Понятие чувствительности имеет несколько значений, одно из которых, наиболее распространенное, подразумевает общую изначально заложенную на физиологическом уровне способность живого организма к ощущению, восприятию окружающего мира: "организмы начинают реагировать на факторы