Формирование культуры логического мышления будущих учителей в условиях интегрального образовательного пространства

• Автор: Фаткуллова, Лейсан Наилевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 245 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
1.1. Формирование культуры логического мышления будущих
учителей как педагогическая проблема
1.2. Основные компоненты и критерии формирования культуры логического мышления будущих учителей
1.3. Общепедагогические условия формирования культуры логического мышления будущих учителей
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
2.1. Методология организации опытно-экспериментального
исследования проблемы
2.2. Содержание опытно-экспериментального исследования проблемы формирования культуры логического мышления будущих учителей
2.3. Педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование культуры логического мышления будущих учителей
Выводы по второй главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время общество испытывает потребность в новом типе учителя, который не только сможет сам осмыслить весь имеющийся и постоянно добавляющийся и обновляющийся профессиональный методический материал, выбрать оптимальные и методики преподавания и воспитания для определенного класса и определенного ученика, но и научить детей ориентироваться во все возрастающем объеме получаемой информации.
Актуальность исследования обусловлено тем, что деятельность учителя является многопрофильной, интегральной, многоплановой, универсальной и полифункциональной. Он должен хорошо ориентироваться в тех науках, которые отражены в отдельных учебных предметах и установить межпредметные связи, умело и полно использовать содержания и воспитательные возможности каждого учебного предмета, что можно сделать гораздо эффективнее, владея культурой логического мышления.
Сложность проблемы формирования логического мышления обусловлена тем, что мышление имеет множество аспектов изучения, большое количество сторон, связей и особенностей. Развитие логической культуры мышления естественно осуществлять на основе закономерностей развития мышления в целом (Д.Н. Богоявленский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов,
Н.А. Менчинская, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн и др.).
Достаточно подробно различные аспекты мышления исследованы и раскрыты на теоретическом уровне в трудах отечественных психологов: Д.В. Вилькеева, Е.Н. Кабановой-Меллер, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева,
Н.А. Подгорецкой, Н.Ф. Талызиной, Г.И. Щукиной и др.; педагогов: Ю.К. Бабанского, Б.П. Есипова, И.Я. Лернера, Н.Л. Лошкаревой, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, Т.И. Шамовой, М.Н. Шардакова и др.; зарубежных психологов и педагогов: Б. Блума, Ф. Зейферта, И. Ломпшера, Ж. Пиаже, Д. Хамблина и др.
В исследованиях С.И. Каландарова, Д. Лоншера, В.Ф. Паламарчука, Г. Пинпинга, И.Н. Поспелова, Н.Н. Поспелова, Л.С. Хадарцевой, Д. Хамблина, И.А. Хрестиной и других даётся анализ логической стороны мышления, раскрывается структура отдельных логических операций; в работах Н.М. Зверевой, М.В. Зуевой, Л. А. Ивановой, А.А. Харитоновой предлагаются конкретные

рекомендации по формированию отдельных логических умений и навыков.
Существенный вклад в исследование методологических проблем подготовки будущих учителей внесли логики и философы: М.Н. Алексеев, Е.К. Войшвилло, Д.П. Горский, В.С.Готт, П.В. Копнин, А.Н. Лук, Ю.К. Петров, Н.П. Попов и др. Совершенствованию методической специальной подготовке будущего учителя посвящены многие диссертационные работы. Это исследования понятийного мышления студентов (Г.И. Железовская); логической подготовки студентов (Н.Н. Лавров); профессионального мышления студентов, в том числе логического компонента в нем (Е.К. Осипова, Н.Г. Хакимова и др.). Необходимость педагогической направленности логической подготовки будущего учителя отмечают в своих работах Д.В. Вилькеев, А.М. Сохор и другие, в частности ссылаясь на A.C. Макаренко, утверждавшего необходимость преподавания будущим учителям педагогической логики.
Ряд специальных методических исследований посвящены формированию логического мышления и логической культуры школьников (B.C. Аблова, Б.Я. Бурштейн, Н.В. Демидович, Е.И. Жилина, М.П. Лапчик, Е.П. Малашок, В.М. Монахов, Л.Ф. Обухова, Л.Н. Удовенко, Л.П. Червочкина и др.); развитию определенных компонентов мышления студентов (С.Е. Архипова, Л.В. Лещенко,
Н.И. Прокопенко и др.); исследованию понятийного и логического мышления студентов (Г.И. Железовская, Н.Н. Лаврова); профессионального мышления будущего учителя (Н.В. Кузьмина, Е.К. Осипова, Г.С. Сухобская, Л.Ф. Спирин,
Н.Г. Хакимова и др.). Некоторые ученые рассматривают проблему формирования логического мышления учителя с точки зрения необходимости формирования его логической культуры (В.Н. Брюшинкин, А.Д. Гетманова, Ю.А. Петров и др.), с точки зрения необходимости логической подготовки учителя (С.Е. Архипова, А.А. Харитонова и др.). Логическая подготовка рассматривается в основном применительно к учителю математики средней школы и выражается в изучении курса формальной, в частности математической логики.
Таким образом, проблема формирования логического мышления имеет две стороны: формирование логического мышления учащихся и формирование логического мышления учителя. И в том и в другом случае говорят о формировании культуры логического мышления. Рассматривая понятие культуры логического

процесс, причем каждый момент может рассматриваться в той точке его развития, где процесс достигает полной зрелости, своей классической формы.
Такой подход, хотя и противопоставляет логический метод историческому, в то же время называет его, в сущности, тем же историческим методом, только с рядом отличительных особенностей. Они, прежде всего, обусловливаются тем, что логический метод представляет собой способ теоретического исследования, главная цель которого состоит в познании законов действительности. Поэтому движение мысли здесь воплощается не в исторической форме, а в абстрактной, по выражению Энгельса, теоретической последовательной форме. При этом способе уже не имеет значение исследование деятельности отдельных лиц, описание конкретных исторических событий и тому подобное, хотя и это элемент исторического способа может играть какую-то вспомогательную роль. Характерная черта логического, теоретического способа - категориальная форма развития мысли, постепенная роль категорий как средства обобщения и выражения действительности. Восхождение от абстрактного к конкретному - основной принцип последовательности и субординации категорий. Преследуя цель схватить и выразить внутреннюю логику развития объекта в ее необходимости, логический способ, как уже отмечалось, отличается от исторического тем, что он отвлекается от всякого рода зигзагов и исторических случайностей, которыми полно реальное историческое движение. Он как бы «выпрямляет» линию исторического развития, отбрасывая все то, что мешает представить ее в чистом виде. Это нисколько не нарушает реального хода событий, а в известном смысле способствует лучшему его выявлению, поскольку такое «исправление» совершается не вопреки, а в соответствии с законами действительности. В этом смысле учёные и называют логический способ исправленным отражением исторического развития. В этом способе элемент логического превалирует над историческим, но историческое содержание составляет его реальную основу.
Логический метод дает возможность: а) найти общее в отдельном и