Эволюция урока в общеобразовательных учебных заведениях России : на примере урока математики

• Автор: Марушкина, Ираида Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 238 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА УРОКА МАТЕМАТИКИ В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ДОРЕВОЛЮЦИОННОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. История возникновения понятия «урок». Классно-урочная система обучения в России. Динамика продолжительности урока в уставах, учебных планах и программах

1.2. Генезис целей обучения математике

1.3. Эволюция структуры урока математики и виды уроков математики в конце XVIII - начале XX веков

1.4. Тенденции в развитии методов обучения математике

ВЫВОДЫ
ГЛАВА 2. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СОВЕТСКОЙ И СОВРЕМЕННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ (НА ПРИМЕРЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ)

2.1. Поиск форм и методов организации учебного процесса в единой трудовой школе

2.2. Термин «урок» в работах советских педагогов. Динамика целей урока математики в советской средней школе
2.3. Становление урока математики в советской средней школе
2.4. Тенденции совершенствования (модернизации) современного урока
математики
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Стратегические задачи современной школы, намеченные в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», указывают на то, что от «подготовленности, целевых установок миллионов российских школьников зависит, насколько мы сможем выбрать и обеспечить инновационный путь развития страны» [234]. Ключевой характеристикой российского образования должны становиться как передача знаний и технологий, так и «формирование творческих компетентностей, готовности к переобучению» [234], развитие личности. Эти задачи находятся в русле тенденций, сложившихся в истории отечественного образования на протяжении столетий, поэтому обращение сегодня к историческому опыту особенно важно.
Уже более 200-х лет, со дня принятия первого Устава народных училищ России (1786 г.), урок остается основной формой организации образовательного процесса в средней школе России. Предпринятые в России попытки заменить урок другими формами обучения (белл-ланкастерской системой в начале XIX века и бригадно-лабораторным методом в начале 1920-х гг.) оказались неудачными, приведшими к падению уровня математического образования. Урок снова и снова возвращался в школу, доказав свою жизнеспособность.
В течение всей школьной жизни учащийся посещает за 11 лет приблизительно 11 220 уроков (ежегодно 34 учебных недели по 30 уроков. И так в течение 11 лет). Это более 7480 часов человеческой жизни. Если к этому времени еще добавить часы, затраченные на подготовку к урокам (выполнение домашнего задания), то становится очевидным, что развитие личности ребенка происходит главным образом на уроках.
С 1990-х гг. Россия перешла к новой системе социально-политических и экономических отношений; общеобразовательные учреждения получили право самостоятельно выбирать как методы и средства, так и формы организации образовательного процесса, что способствовало процессу модерниза-
ции современного урока математики и, более того, поиску форм организации обучения, альтернативных уроку (в качестве примера можно привести увлечение методом Монтессори в Тульской, Московской и др. областях). Чтобы оценить их действенность, важно видеть не только результат, но и сравнить их с отечественным историческим опытом организации и проведения уроков математики.
Проблему организации и проведения уроков в дореволюционной России начали разрабатывать педагоги Н.А. Бобровников, Н.Ф. Бунаков, М.И; Демков, П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский, Ф.И. Янкович де Мириево и др. [26-28; 39; 64-65; 93-94; 206; 231], методисты-математики Ф.И. Буссе, Д.Д. Галанин, П.С. Гурьев, В.Р. Мрочек, М.Г. Попруженко, А.Ф. Фролов, Ф.В. Филиппович и др. [42; 52; 59-60; 132; 162-163; 211; 209]. Организацию занятий в трудовой школе XX века рассматривали советские педагоги И.И. Векслер, А.М. Воронец, A.B. Ланков, А.Н. Шапошников и др. [45; 112-114; 218]. Вопросы о месте урока в учебно-воспитательном процессе, об организации урока, типологии уроков, методах обучения на уроке развивались в трудах советских педагогов М.А. Данилова, Б.П. Есипова, М.И. Махмутова, И.Т. Огородникова, М.Н. Скаткина и др. [62; 126-127; 140; 191], методистов-математиков Е.С. Березанской, Ф.Ф. Нагибина, В.В. Репьева и др. [25; 133; 172-173].
Идеи развивающего обучения и индивидуального подхода к ученикам с учетом уровня их умственного развития были заложены в трудах В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Л.В. Занкова (60-е гг. XX в.). Г.Д. Кириллова в монографии «Особенности урока в условиях развивающего обучения» [95] исследует урок с точки зрения развивающего обучения. Отличительной особенностью такого урока является взаимодействие между преподаванием и учением, в результате которого усвоение знаний и формирование умений ведёт к развитию познавательной самостоятельности учащихся. Следует отметить, что проблемы дифференциации, гуманизации, личностной ориентации в обучении математике стали интенсивнее исследоваться с середины 80-х гг.
видуально работать с разноуровневым раздаточным материалом. Образовательную цель П. С. Гурьев видел в том, чтобы учащийся мог «сравнивать и противополагать пройденное им вновь с выученным прежде, и получаемые понятия о науке соединять в одно целое» [59, 2]. Тем самым он расширял понятие образовательной цели, говоря о систематизации знаний учащихся.
Однако выявленные цели обучения математике медленно реализовывались на практике. Как говорил П.С. Гурьев, «давно со всех сторон слышны у нас жалобы на недостаток в хороших элементарных преподавателях: но как помочь делу? — откуда взять таких преподавателей, когда до сих пор на нашем языке ни по одному предмету всеобщего обучения нет такой книги, которая более или менее имела целью наставить неопытных, молодых людей на многотрудном шатком их поприще» [113, 32].
В педагогической литературе середины XIX века встречается понятие «цели обучения науке», в частности обучения арифметике. Ф.И. Буссе в «Руководстве к преподаванию арифметики» обращает внимание на то, что «при обучении всякой науке должно иметь в виду две главные цели. Первая состоит в упражнении и развитии умственных способностей учащихся, а вторая в сообщении им полезных и необходимых в общежитии познаний» [42, III-V].
Следовательно, Ф.И. Буссе говорит о развивающей и практической целях обучения математике.
В «Извлечении из протокола заседания педагогического комитета Вла-димирской-Киевской военной гимназии от 2 января 1866 года» другой педагог А.Ф. Фролов отмечает, что обучение математике «должно иметь своей целью не только сообщение известного запаса сведений, но, что еще гораздо важнее, и развитие мыслительной способности учащихся, приучение их к самодеятельной работе мысли и к выражению мысли в слове» [211, 78]. Тем самым он соглашается с П.С. Гурьевым и Ф.И. Буссе о развивающем характере обучения математике, но к этой цели добавляет умение выражать свои мысли словами.