Развитие опыта созидательного взаимодействия младших подростков в школьном классе

• Автор: Суворова, Светлана Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 196 с.

Глава 1. Теоретические основы развития опыта созидательного взаимодействия младших подростков в школьном классе
1.1. Особенности взаимодействия младших подростков в школьном классе
1.2. Факторы развития опыта созидательного взаимодействия младших подростков
1.3. Пути обогащения опыта созидательного взаимодействия младших подростков в школьном классе
Выводы по первой главе
Глава 2. Реализация педагогического эксперимента по развитию опыта созидательного взаимодействия подростков в школьном классе
2.1. Отношение современных учителей к организации деятельности младших подростков в школе
2.2. Особенности образовательной системы, в которой происходило развитие опыта созидательного взаимодействия
2.3. Анализ и оценка хода и результатов эксперимента по развитию созидательного взаимодействия младших подростков в школьном классе
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

Актуальность исследования. В условиях перехода России к правовому государству, к демократическому обществу ее специфические проблемы вызваны сменой системы ценностей и социальных приоритетов. В этих условиях образованию предъявляются принципиально новые требования.
Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию. Изменения во всех сферах общества находят отражение в задачах современного образования, приоритетной ценностью которого сегодня становится личность ученика, а одной из важнейших задач учителя является содействие образованию школьника. Это содействие предполагает, что учитель стремится к созданию в педагогическом процессе условий для самореализации учеников, развития их творческого потенциала и обогащения личностного опыта.
Анализ эмпирических данных показывает, что многие школы,
например, участники приоритетного национального проекта «Образование»,
успешно решают эту задачу через урочную и внеурочную деятельность
учащихся в классе, в школе и за ее пределами. Однако в массовой
образовательной практике ориентация на приобщение современных
школьников к совместной деятельности по преобразованию окружающего
мира и себя, по созданию нового выражается достаточно слабо. Чаще всего
школьники, особенно младшие подростки, включаются в деятельность в
классном коллективе, которая не требует совместного поиска, совместного
выбора, совместного принятия решения, совместного продумывания. В такой
деятельности младшие подростки, стремящиеся к общению со сверстниками
и взрослыми, желающие получать пракгические результаты, стремящиеся

проявить себя, найти приложение своим знаниям, оказываются исполнителями, которым взаимодействие в школьном классе неинтересно. В таких случаях одни из них реализуют свою -возрастную потребность в общении и созидании в коллективах кружков, секций, а другие, оказавшиеся без помощи взрослых, направляют свою активность не на преобразование, а на разрушение.
Анализ современной психологической и педагогической литературы позволил утверждать, что различные типы и виды взаимодействия школьников в педагогическом процессе нашли широкое отражение в научных исследованиях: коллективное взаимодействие, направленное на решение задач коллектива (М.Г.Казакина, Т.Е.Конникова, А.Н.Лутошкин, Л.И.Новикова, К.Д.Радина и др.); разновозрастное, удовлетворяющее потребности в общении младших и старших между собой (Л.В.Байбородова); межличностное, реализующее потребности школьников в друг друге, (А.В.Петровский, Н.Е.Щуркова). Однако вопросы взаимодействия созидательного, направленного на решение личностно-значимых проблем школьников путем преобразования ими самими условий их жизнедеятельности, не попадали в поле зрения ученых.
Школьный класс изучен в разных аспектах. Учеными выявлено, что классный коллектив: развивает и обогащает природные задатки ребенка (П.П.Блонский, С.Т.Шацкий); формирует социально необходимые качества - трудолюбие, ответственность (В.А.Сухомлинский); влияет на нравственность подрастающего человека (Т.Е.Конникова, М.Г.Казакина); приобщает школьника к определенному уровню общественной культуры, развивает у него творческую индивидуальность (А.Т.Куракин, Х.И.Лийметс, В.И.Максакова, Л.И.Новикова). Однако в этих исследованиях школьный класс не рассматривается как коллектив, способствующий созданию новых условий для совместной деятельности.

Важно подчеркнуть, что, ведущими факторами развития созидательного взаимодействия являются обращение подростка к своему опыту, с одной стороны, и его активное включение в преобразующую, созидательную деятельность школьного класса с другой стороны. Поэтому, развитие опыта созидательного взаимодействия подростков возможно при их включении в совместную деятельность и общение классного коллектива, сопровождаемую всесторонней рефлексией.
Таким образом, школьный класс, обладает богатыми возможностями для развития опыта созидательного взаимодействия подростков. Однако эти возможности реализуются их при определенных условиях, которые связаны:
• с учетом социокультурных особенностей и особенностей образовательной среды;
• с особенностями организации совместной созидательной деятельности в классе, требующей совместного поиска, совместного выбора, совместного принятия решения, совместного продумывания и совместной реализации задуманного.
• с опорой на особенности и возможности младшего школьного возраста (стремление к признанию взрослости через реализацию новых возможностей, ролей; стремление к общению со сверстниками и взрослыми, желание, проявить себя в общественно важном деле, найти приложение своим знаниям и получить практические результаты);
• с интересами подростков и учетом имеющегося у них опыта, который приобретается в процессе совместной деятельности с
одноклассниками, учащимися других классов, с учителями и имеет созидательную, творческую направленность;
• с готовностью педагогов к организации созидательного взаимодействия.
Кроме того, совместная деятельность младших подростков должна
постоянно усложняться посредством постепенного расширения