Формы организации международного образования в условиях глобализации

• Автор: Шевцов, Тим Игоревич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 153 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ФЕНОМЕН МЕЖДУНАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГЛОБАЛИЗИРУЮЩЕМСЯ МИРЕ: РАКУРСЫ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОСМЫСЛЕНИЯ
1.1. Понятие «международное образование» в системе наук об образовании
1.2. Социально-педагогические факторы развития международного образования
1.3. История развития международного образования во второй половине
XX - начале XXI века
1.4. Аксиологические ориентиры воспитания гражданина мира в контексте международного образования
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ МЕЖДУНАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГЛОБАЛИЗИРУЮЩЕМСЯ МИРЕ
2.1. Формы организации международного образования школьников
2.2. Формы организации международного образования в системе высшей профессиональной подготовки
2.3. Современное состояние международного образования в России
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ
БИБЛИОГРАФИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Специфика современного этапа развития общества заключается в том, что сегодня сложилась реальность мирового экономического хозяйствования, возникли глобальные институты. Между тем, часть общественности в мире настаивает на том, что глобализация бросает вызов национальной самобытности, порождает у народов кризис идентичности, обрекает бедные страны на все большее отставание от процветающего мира. Другие, по словам В.Л. Иноземцева, считают, что глобализация — это дорога к процветанию всех стран, ссылаясь при этом на положительное влияние глобализации в развитии ряда стран Азии. Эти разные точки зрения на глобализацию определили облик складывающейся цивилизации. Сегодня мы живем в мире глобализирующемся и одновременно дезинтегрирующемся.
В процессе дискуссий по проблемам глобализации сформировались ведущие концептуальные подходы в рассмотрении этого феномена: с позиций вестернизации и постмодернизации. При первом подходе глобализацию соотносят с империализмом западных ценностей. При втором, согласно работам А. Хеллера, Ф. Фехера и М. Алброу, глобализацию анализируют как переход от модернизации (европейского феномена) к постмодернизации (устраняющей мо-ноцентричную модель мирового устройства).
Начиная с 90-х годов XX века, процессы развития глобализации серьезно отражаются на изменении парадигмы образования: происходит переориентация с теорий «просвещения» на теории «постмодернизма». При принятии решений в области образования политики уходят от постулатов теории «человеческого капитала», отразившихся в концепциях индивидуализации, к теории «глобальной безопасности», постулирующей кооперацию. В это время уже сложилась структура международных организаций, развивающая теорию безопасности на практике посредством международного образования. В XXI веке международное образование становится рупором глобализации. Растет число субъектов развития международного образования, образовательный менеджмент приобре-

тает кооперативный международный характер, формируется тенденция к унификации образования в глобальном измерении, более того, именно образование начинает рассматриваться как мощный инструмент достижения международного взаимопонимания. Международное образование сегодня получается как за границей, так и в стенах своего государства, в государственных и негосударственных образовательных учреждениях, в реальном режиме времени и онлайн. Международное образование пришло практически во все национальные системы образования.
Однако, в педагогической науке до сих пор никто не сделал феномен «международное образование» предметом детального научно-педагогического рассмотрения. Не была предпринята попытка рассмотрения этого феномена как фактора развития глобализации, являющегося в мировом образовательном пространстве и донором и захватчиком одновременно, несущего в мир образования свои ценностные ориентации, вступающие в ряде случаев в противоречие с целями и задачами национальных систем образования.
Значимость и недостаточная теоретическая разработанность указанной проблемы определили актуальность нашей темы исследования: «Формы организации международного образования в условиях глобализации».
В российской педагогической науке имеются определенные предпосылки для решения данной проблемы. Философские и культурологические обоснования диалога как пути развития личности в многокультурном обществе в советский период предложили М.М. Бахтин, B.C. Библер, Ю.М. Лотман. Проблема толерантности освещена в работах С.К. Бондыревой и B.C. Собкина; Проблемы воспитания в многоэтнической среде с позиций мультикультурализма разрабатывались Б.Л. Вульфсоном, А.Я. Данилюком, А.Н. Джуринским, Л.Л. Супруно-вой и другими. Важные аспекты зарубежной педагогики исследованы в трудах
Н.М. Воскресенской, А.К. Савиной, Л.И. Писаревой, О.Б. Лысовой, Н.Д. Ни-кандрова, В.П. Пилиповского, К.И. Салимовой и другими. Проблема развития наднационального образования поднята в работах И.А. Тагуновой. Проблемами международных исследований занимается З.И. Батюкова. Оценкой качества об-

определяющим фактором развития международного образования. Отныне образованность человека активно формируется в сети в самом широком смысле этого слова, подразумевающего не только Интернет, такая образованность через предлагаемое ей многообразие складывает также мировоззрение и отношение к жизни современного человека. Впервые получение человеком образования зависит не от того, что ему диктует отдельно взятая национальная система образования, а от того, что он выберет в мире систем образования. К любому учебному заведению, программе обучения человек относится с позиции получения необходимого в данный момент времени лично для него образования. В течение всей жизни современный человек выстраивает свою собственную учебную программу, как правило, предполагающую перемещение по учебным заведениям всего мира в реальном и виртуальном пространстве. В таксономии влияний на преобразования в образовании происходит серьезная перестройка. Структура акторов национального влияния размывается многочисленностью акторов сети. Соответственно новым содержанием насыщается на только процесс обучения, но и социализации. И тогда меняется сам характер глобализации в образовании. Это больше и не интеграция, и не вестернизация и даже не интернационализация, это нечто новое.
То, что мир становится сетью, как отмечал М. Кастельс, это самый значимый фактор развития международного образования сегодня [27]. Труд становится предметом горизонтальных отношений. Происходит размывание государственного суверенитета [59, с.102]. Осуществляется переход к вертикальной дезинтеграции - новому международному разделению труда [82].
Процесс формирования информационного общества - важнейший фактор развития международного образования.
В последнее десятилетие ХХ-го века, пишет И.А. Тагунова, процесс формирования информационного общества в передовых промышленно развитых странах мира (США, Канаде, Японии, Сингапуре и многих странах Западной Европы) принял организованный и целенаправленный характер. Актуальность и основные направления формирования глобального информационного обще-