Формирование взаимоотношений учителя и подростков в современных социокультурных условиях

• Автор: Ханова, Катерина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 204 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования взаимоотношений учителя и подростков в современных социокультурных условиях
1.1 Взаимоотношения учителя и подростков в современных социокультурных условиях как 13 проблема

1.2 Структура и характер взаимоотношений учителя и подростков

Выводы по главе

ГЛАВА 2. Обоснование модели процесса формирования взаимоотношений учителя и подростков в современных социокультурных условиях

2.1 Модель процесса формирования взаимоотношений учителя и подростков

, 2.2 Организация и проведение опытно-

экспериментальной работы по апробации теоретической модели

Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена тем, что социокультурные преобразования, происходящие в обществе (расцвет техногенной цивилизации, непредсказуемость социальных и политических перемен, межнациональные конфликты, отсутствие условий для самореализации молодежи, информатизация общества и др.), неизбежно приводят к необходимости изменений в системе образования, смены приоритетов, смещения акцентов. Сегодня как никогда необходима активная и созидающая личность, способная к переустройству общественной жизни, сохранению культуры, экологии, правопорядка. Раскрытие лучших качеств личности должно начинаться еще со школьной скамьи и во многом зависит от характера взаимоотношений учителя и учащихся.
Современные социокультурные условия накладывают отпечаток на систему образования: школа стремится «повернуться к ребенку», создать условия для его полноценного развития, защитить, помочь адаптироваться в изменяющемся социуме, научить жить в новой социокультурной среде (Е.В. Бондаревская). Усиливается ориентированность на личность ребенка, полноценное ее развитие, самоопределение и самореализацию в образовательном процессе.
Однако, требует решения ряд проблем. Одна из них - проблема взаимоотношений в современных социокультурных условиях - привлекает все больше внимания представителей различных наук, о чем свидетельствуют исследования последних лет в философии, психологии, педагогике.
Психологические теории личности, провозглашающие личность основной ценностью (А. Маслоу, В.А. Петровский, К. Роджерс и др.), уже не рассматривают человека как объект общественного влияния, а ставят в центр внимания его субъектное развитие, раскрытие потенциальных возможностей. На первый план выходят межсубъектные отношения между людьми (М.С.
Каган), в которых имеет место равноправие взаимодействующих личностей. Личность признается активным деятелем, строителем своей жизни и отношений с людьми (И.Б. Котова, В.А. Петровский, Е.Н. Шиянов и др.).
Из педагогической практики уходит доминирование авторитарного стиля руководства учебной деятельностью детей, при котором ученик рассматривается как объект воздействия, управления и манипулирования. Происходит осознание необходимости свободы личности, ее права на собственное мнение и сотворчество учителя с учениками.
Современные исследования, посвященные проблеме отношений учителя с учениками, рассматривают лишь отдельные средства, способствующие их формированию (И.А. Ларионова, С.М. Юсфин); выделяют принципы их гуманизации (С.Н. Ромашова), исследуют личностно-профессиональные качества педагога, необходимые для этого (А.И. Бойко); разрабатывают педагогические условия оптимального взаимодействия субъектов образовательного процесса (В.Л. Моложавенко) и пр.
Однако, характер построения процесса формирования взаимоотношений учителя и подростков (с учетом их возрастных особенностей, в современных социокультурных условиях); определение специфики средств, применяемых на каждом из его этапов и возможности их оптимального использования, не получили еще достаточно полного освещения в теоретических исследованиях и заслуживают разработки.
Традиционно педагоги ориентировались в работе с учениками на исходящие свыше инструкции, социальный заказ. Главным ориентиром в работе педагогов с детьми в современных социокультурных условиях в школе должны стать такие взаимоотношения, при которых каждый ученик, равно как и учитель, мог бы реализовать свои внутренние цели и потребности. Развитие каждой личности становится необходимым условием развития и совершенствования всего общества как целостности, поэтому необходимо соотнести, гармонично сочетать социальные цели образования, отражающие запросы общества с личными целями каждого ребенка. Многие ученые
Перечисленное выше понимание проблемы не в полной мере отражает современные общественные тенденции. В школе необходимо формировать такие отношения учителя и учеников, которые бы соответствовали новым социокультурным условиям. Рассмотрим основные черты современных социокультурных условий.
Е.В. Бондаревская отмечает, что школа представляла в недалеком прошлом определенную социо-ориентированную систему, суть которой - в использовании образования для целенаправленного формирования личности, нужной государству, отвечающей социальному заказу [24]. В такой ситуации главным критерием оценки качества образования являлась политическая ориентация человека, его готовность поддержать государство, а не его индивидуальное личностное развитие. Результатом такой педагогической системы является отрицание индивидуальных различий между детьми, дегуманизация образовательного процесса, отношение к ученику как к объекту педагогического воздействия, а не как к ответственному субъекту, негласный заперт на проявление самостоятельности, авторитарное воздействие, вызывающее школофобию, подростковую дезадаптацию и другие деструктивные явления.
ОС. Гребешок, отмечает примитивный социально-утилитаристский характер обучения, который заключается в обеспечении народного хозяйства подготовленной рабочей силой и специалистами, что не отвечает современным общественным потребностям [45]. Подобная подготовка учеников в школе определяла отношения учителя к ученикам как к объектам, которые вынуждены, зачастую вопреки своим желаниям, возможностям выполнять беспрекословно требования учителя, усваивать знания, вырабатывать определенные навыки. При этом не учитывались их желания, потребность подростков в самореализации, в общении, в проявлении своего «Я» и т.д.
В настоящее время обществу необходимы люди с высоким уровнем общего развития, умеющие принимать самостоятельные решения, готовые к переучиванию, переквалификации, с умением работать в группе,