Формирование экологической культуры учащихся 8-11 классов общеобразовательной школы в ходе проектно-исследовательской работы

• Автор: Голованова, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 262 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования экологической культуры учащихся 8-11 классов общеобразовательной школы в ходе проектно-исследовательской работы

1.1. Сущность, структура и содержание экологической культуры учащихся

1.2. Роль и место проектно-исследовательской работы в формировании экологической культуры учащихся 8-11 классов
1.3. Профессионализм учителя как фактор повышения уровня экологической культуры учащихся

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию экологической культуры учащихся 8-11 классов в ходе проектно-исследовательской работы
2.1. Педагогические условия формирования экологической культуры учащихся 8-11 классов в ходе проектно-исследовательской работы
2.2. Модель реализации педагогических условий, направленных на формирование экологической культуры учащихся 8-11 классов в ходе проектно-исследовательской работы и этапы ее реализации

2.3. Анализ результатов экспериментальной реализации

педагогических условий формирования экологической культуры учащихся 8-11 классов в ходе проектно-исследовательской работы Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Взаимодействие человека и природы, общества и среды обитания в условиях бурного роста промышленного производства с существующими многоотходными технологиями достигло в конце ХХ-го-начале XXI века предельных критических форм и размеров. Это привело к необходимости активизации экологической науки, совершенствования экологического образования и повышения уровня экологической культуры населения. Конституцией Российской Федерации в части прав граждан «на благоприятную окружающую среду, достоверную информацию о ее состоянии и на возмещение ущерба, причиненного его здоровью или имуществу экологическим правонарушением (ст.42) и на поощрение деятельности, способствующей экологическому благополучию» (ст.41), определена законодательная основа экологического образования. Эта позиция также отражена в ряде официальных документов Чувашской Республики: Постановлении «О республиканской целевой программе
«Повышение экологической безопасности в Чувашской Республике на 2006-2010 годы», Указе Президента Чувашской Республики № 100 от 30 декабря 2009 г. «О дополнительных мерах по обеспечению экологической безопасности в Чувашской Республике», в Послании Президента Чувашии
Н.В. Федорова Государственному Совету Чувашской Республики на 2010 год «Чувашия из будущего и для будущего».
Вопросы формирования экологической культуры учащихся рассмотрены такими учеными, как И. Т. Гайсин, С. Д. Дерябо, М. В. Емельянова, И. Д. Зверев, А. Н. Захлебный, Б. Т. Лихачев, А. Г. Пырин, И. П. Сафронов, И. Т. Суравегина, В. Н. Тихомирова, В. А. Левин, М. Я. Якунчев и др. Ими обоснованы цели, задачи, принципы, формы и методы формирования экологической культуры, разработаны рекомендации по формированию у подрастающего поколения экологических знаний, умений и навыков поведения в природе, определены условия реализации идей формирования экологической культуры личности в различных аспектах.
Анализ научно-философской и психолого-педагогической литературы показывает, что в науке сложились определенные предпосылки решения проблемы формирования экологической культуры у подрастающего поколения посредством вовлечения их в активную учебную и внеучебную деятельность. Однако существующая практика свидетельствует о том, что педагоги продолжают испытывать потребность в освоении новых, более эффективных форм, методов и средств, позволяющих формировать экологическую культуру у учащихся старших классов.
Значительными возможностями в формировании экологической культуры у школьников и особенно старшеклассников обладает проектноисследовательская работа, позволяющая построить качественно новые взаимоотношения учителя и ученика. Об интересе учителей и учащихся к проектной и исследовательской деятельности свидетельствуют результаты опроса (около 56% учителей считают необходимым включение проектноисследовательской работы в учебно-воспитательный процесс; около 70% школьников старших классов хотели бы заниматься проектноисследовательской работой), а также ежегодное увеличение числа школьников, принимающих участие в научных конференциях различного ранга.
Проблематике проектного и исследовательского подходов в обучении и воспитании посвящены труды Н. Г Алексеева, Н. М. Воскресенской, Д. Дьюи, В. Н. Иванова, У. X. Килпатрика, Э. Коллингса, М. В. Кларина, Т. И. Кобелевой, А. В. Леонтович, Н. А. Масюковой, А. Н. Обухова, Н. Ю. Пахомовой, А.И. Поддьякова, Л. Ф. Савенкова, А. В. Хуторского, Н. Г. Чаниловой, И.Д. Чечель и др.). Выводы и рекомендации этих авторов успешно используются в учебно-воспитательном процессе школ и учреждений дополнительного образования. Однако в перечисленных исследованиях не в полной мере раскрываются вопросы формирования экологической культуры у учащихся 8-11 классов общеобразовательной школы в ходе проектноисследовательской работы.

экологического мышления учащегося проявляется на этапе проектирования работы экологической направленности и проведения экологического исследования. Нами выявлено, что наиболее существенным его критерием служит эффективное использование экологического объяснения. Глубина понимания сущностных связей определяется с помощью структурного, функционального, причинного способов по следующим уровням:
^ 1-й уровень (поверхностный) - поняты внешние детали сущностных связей;
^ 2-й уровень (сущностный) - понят основной смысл внутренних связей, но упущены детали;
^ 3-й уровень (системный) - связь понята полностью.
Сравнивая уровни рассмотрения различных сущностных связей, подсчитывался средний уровень выявления связей того или иного экологического явления, т.е. уровень экологического мышления. Наиболее открыто уровень экологического мышления ученика проявляется на этапе проектирования экологической работы, анализа и синтеза полученных результатов.
Как видим важнейшими структурами экологического мышления являются анализ и синтез. Анализ и синтез - важнейшие мыслительные операции, в единстве они дают полное и всестороннее знание действительности. Анализ дает знание отдельных элементов, а синтез, опираясь на результаты анализа, объединяя эти элементы, обеспечивает знание объекта в целом. Важным аспектом измерения уровня экологического мышления учащегося выступает эмоционально-ценностный контекст мыслительной деятельности и степень удовлетворенности ученика выявленными причинно-следственными связями природных явлений и процессов. Эффективность формирования экологической культуры учащихся должна проверяться в ходе эксперимента с помощью определения соответствующих критериев оценки уровня их личностного развития. Как известно, адекватность критериев измеряемым показателям должна