Формирование культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы : личностно ориентированный подход

• Автор: Арябкина, Ирина Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 466 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Методологические основания процесса формировании культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы
1.1. Понятие «культурно-эстетическая компетентность» учителя начальной школы
1.2. Методологические подходы к формированию культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы
1.3. Личностно ориентированный подход как методологическая основа исследования культурно - эстетической компетентности учителя начальной школы
Глава 2. Теоретические основания процесса формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы
2.1. Педагогические теории формирования
культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы
2.2. Становление теоретических представлений о формировании культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы
2.3. Ин гсгративная теория формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальных классов на основании личностно ориентированного подхода
Г лава 3. Педагогическая модель формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы на основе личностно ориентированного подхода
3.1. Культурно-эстетическая составляющая в системе формирования профессиональной направленности учителя начальной школы
3.2. Сравнительный анализ культурно-эстетической деятельности в системе профессиональной подготовки учителя
3.3. Личностно ориентированная модель содействия формированию культурноэстетической компетентности учителя начальной школы
Глава 4. Технология формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы на основе личностно ориентированного подхода
4.[.Технологии формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы
4.2. Мониторинг эффективности технологий формирования культурноэстетической компетентности учителя начальной школы
4.3. Реализация культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы в педагогическом
взаимодействии с младшими школьниками
Заключение
Список использованной литературы Приложения

Введение
Актуальность исследования. Современная социокультурная ситуация характеризуется необходимостью формирования культурноэстетической компетентности у учителя начальной школы. Наиболее острыми и глобальными стали реформы в области отечественного образования, которые затрагивают интересы всех слоев населения. Общество нуждается в специалистах, которые будут не только востребованы на рынке труда, но и способны осознанно осуществлять культурно-эстетическое воспитание младших школьников. Отсюда назрела потребность в переосмыслении философии образования и разработке иной парадигмы развития отечественной начальной школы.
Исторический опыт показывает, что развитие образования, его содержательное наполнение нельзя рассматривать вне общемировых тенденций, связанных с формированием единого образовательного пространства, проблемами информатизации и глобализации. Выявление места и роли начальной школы, стратегия ее развития, раскрытие ценностно-смыслового обновления ее содержания, обоснование ориентации на новый тип личности младшего школьника - все это носит принципиальный и актуальный характер. Особую значимость в данном контексте приобретает подготовка нового учителя для новой школы.
Новая начальная школа, с одной стороны, стимулирует стремление младшего школьника к творчеству, саморазвитию, а с другой, стремительно меняющееся восприятие младшего школьника приводит порой к негативным тенденциям: смене ценностных ориентиров, сепаратизму, национализму, поиску решения возникающих жизненных проблем в алкоголе и наркотиках, дезориентации в окружающей обстановке, что негативно сказывается на его физическом и духовном здоровье.
Именно учитель начальной школы, по роду своей профессиональной деятельности, призван осуществлять взаимодействие на идеях гуманизма и
чайно сложно достичь гармонии, баланса всех процессов развития каждой личности и общества в целом, не овладев новыми способами познания современного мира. Одним из самых эффективных по направленности, содержанию и форме способов постижения окружающего мира является эстетический, который позволяет комплексно осваивать все стороны жизни и целостно воссоздавать картину мира.
Культурно-эстетический процесс представляет собой познание и освоение на эмоционально- чувственной основе закономерностей духовного и материального мира по законам меры, гармонии, совершенства, красоты, выразительности, своеобразия каждого объекта и явления.
Такой способ постижения мира позволяет справиться с огромным информационным потоком, который в настоящее время увеличивается в прогрессии, оказывает противоречивое воздействие на каждого человека, особенно на ребенка.
«От нахождения в образовании эстетических способов освоения окружающего мира зависит гуманизация и гуманитаризация образования, которые влияют на повышение образовательного уровня и здоровье подрастающего поколения. При этом эстетический компонент в образовательной деятельности, выполняя функции синхронизации, гармонизует образовательные процессы, помогает дифференцировать каждому ребенку жизненно необходимый опыт прошлых поколений, осмысливать события, происходящие в настоящее время и проектировать свое будущее. Это формирует целостное отношение к миру, способствует созданию эстетического образа мира, гармонизует внутренний мир каждого ребенка.» (431, с. 12)
Генеральный директор ЮНЕСКО К. Мацуура, подчеркивая значение провозглашения 2002 г. Годом культурного наследия ООН, отметил, что, научившись ценить собственное культурное наследие, мы сможем научиться ценить его и у других народов, делая тем самым важный шаг к установлению мирного диалога и взаимопонимания.