Педагогическая технология контроля и оценки в учебной деятельности : Система развивающего обучения Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова

• Автор: Воронцов, Алексей Борисович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 236 с. : ил + Прил. (99с. )

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Психологопедагогические особенности контроля и оценки в образовательной системе Д Б. Эльконина В.В. Давыдова.

1.1.Теоретический анализ понятийного аппарата проблемы

.2. Содержание и способы организации контроля и оценки

в учебном процессе

1.3 Основные положения, цели и задачи образовательной

системы Д Б. Эльконина В В Давыдова на разных этапах ее реализации

1.4. Контроль и оценка в образовательной системе ДБ. Эльконина

В. В Давыдова

1 4.1 Место и роль контрольнооценочных действий в учебной деятельности .

1.4.2. Содержание, формы контроля и оценки в учебной деятельности
1 4.3 Особенности содержания, форм контроля и оценки на отдельных
этапах формирования учебной деятельности
Выводы по главе 1 .
Построение педагогической I о но логи и контроля и оценки
на разных этапах формирования учебной деятельности.
2.1. Определение понятия педагогическая технология.
2.2. Содержание и организация системы контроля и оиенки
в структуре учебной деятельности . .III
2.2.1. Педагогическая технология самоконтроля
и самооценки учащихся н учебной деятельности.
2 2.2. Педагогическая технология контроля и оценки со стороны учителя
в учебной деятельности школьников
2 3 Педагогическая технолог ия контроля и опенки
в структуре учебного юла.
2.3.1 Фаза совместного планирования и проектирования задач
учебного года.
2.3.2. Рефлексивная фаза учебного года.
2 3.3. Аналитическая фаза учебного года.
2 4 Результаты формирующего эксперимента.
Выводы по главе 2
Заключение.
Список использованной литературы


В. Ануфриева), то могут возникнуть трудности, связанные с невозможностью за короткий срок обучения в основной школе решить личностные задачи ребенка по самосовершенствованию. Необходимо также учитывать тот факт, что в подростковом возрасте происходит смена ведущих деятельностей и учебная деятельность, которая является ведущей в младшем школьном возрасте и которая наиболее благоприятна для формирования контрольно-оценочных действий, может не стать общественно-значимой (В. В. Давыдов) для подростка в основной школе. Другими словами, разрабатывая педагогическую технологию контроля и оценки, мы должны учитывать возрастные особенности каждого из этапов обучения учащихся. Таким образом, можно сформулировать следующую проблему контроля и оценки в учебном процессе: построение контрольно-оценочных действии учителя и учащихся, направленных на решение специфических задач каждого возраста (этапа обучения). Как уже отмечалось, в последнее время в литературных источниках и научных исследованиях (И. Ю. Гутник, ; K. M. Гуревич. Т.П. Дормидонова. Б.Т. Лихачев, ; И. Г1. Подласый, и другие) мы все больше встречаем термины "диагностика учебного процесса", "педагогическая диагностика". Так, Б. Т. Лихачев считает, что "завершающим элементом структуры процесса обучения является педагогическая диагностика. Она обеспечивается совокупностью специальных методов, способов и приемов, направленных на выявление качества знаний, умений и навыков учащихся, на получение обратной информации об эффективности его обучающего взаимодействия со школьниками" (5, с. Диагностика - это прояснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса, точное определение его результатов. Без диагностики невозможно управление дидактическим процессом, достижение оптимальных для имеющихся условий результатов" (9, с. Как видно из приведенных цитат, в диагностику вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений обучаемых. Проверка лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Диагностирование, по мнению И. П. Под-ласого, "должно включать в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий" (9,с. Таким образом, контролирование, оценивание знаний и умений обучаемых включается в диагностирование как необходимые составные части. Однако в большинстве в частных методик по отдельным учебным предметам остается традиционный набор видов контроля: предварительный, текущий, тематический, итоговый (6, с. Эти виды контроля используются в педагогической практике исключительно как контроль за результатом обучения. Для такого вывода есть ряд оснований. Анализ структуры процесса обучения (. Гак, на схеме № 1 показана структура обучения по И . Я. Лернеру, из которой видно, что контроль здесь играет фактически заключительную и второстепенную роль в процессе обучения, имеет связь только с деятельностью учителя и замыкается на содержание как воплощение целей обучения. По данной схеме контроль усвоения всегда должен давать положительный результат, после контроля не предполагается больше никаких действий ни учителя, ни ученика. Другими словами, контроль завершает действие и выносит констатирующую оценку всему учебному процессу по конечному результату. На схеме № 2 приведена структура процесса обучения по Б. Т. Лихачеву. И здесь "завершающим элементом структуры процесса обучения является педагогическая диагностика" (5. В представленной схеме контроль и оценка оторваны от всех остальных компонентов процесса обучения; по ней трудно понять роль педагогической диагностики в учебном процессе, но зато место определено точно - опять-таки в конце учебного процесса. Если теперь посмотреть материалы по частным методикам и педагогическим технологиям, то можно увидеть ту же самую структуру обучения. Так, В.