Разработка и реализация национально-регионального компонента поликультурного образования в старших классах средней общеобразовательной школы

• Автор: Демин, Александр Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 212 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы национальнорегионального компонента поликультурного образования в средней общеобразовательной школе

1.1. Генезис понятия национальнорегиональный компонент содержания образования.

1.2. Место национальнорегионального компонента в системе поликультурного образования

1.3. Структурнофункциональная модель национальнорегионального

компонента поликультурного образования.

Выводы по главе 1

Глава 2 Опытноэкспериментальная работа по реализации национальнорегионального компонента поликультурного образования в старших классах средней общеобразовательной школы

2.1. Организация и методика опытноэксиерименталыюй работы.

2.2. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы.

2.3. Методические рекомендации по реализации национальнорегионального компонента поликультурного образования в средней общеобразовательной
Выводы по главе 2.
Заключение
Литература


М. В. Ломоносов предпринимает попытку краевых исследований с участием местного населения, а также «малых, а особливо крестьянских детей», в расчете на то, что детская любознательность приведет к хорошим результатам [2, с. К этому же времени относятся первые попытки обосновать педагогическую ценность ознакомления учащихся со своей ближайшей родиной - краем, показать важность использования местного материала в образовательных и воспитательных целях (Н. И. Новиков, Ф. И. Янкович де Мириево, В. Ф. Зуев и другие). В педагогических высказываниях Н. И. Новикова обращалось внимание учителей на необходимость знакомигь детей, начиная с младших классов, с окружающей жизнью, трудом людей, природой. Идея знакомства учащихся с природой, трудом, бытом, богатствами окружающего края нашла свое отражение в работах Ф. И. Янковича и в уставе народных училищ г, составленном под его руководством. В уставе говорилось о необходимости собирать «естественные вещи изо всех трех царств природы, потребных к изъяснению и очевидному познанию естественной истории, особливо же всех домашних естественных тоя губернии произведений, в коей главное народное училище находится» [2, с. В -х годах XVIII в. России открываются главные (средние) и малые (начальные) народные училища. Утвержденные для них программы прямо рекомендовали учителям собирать и использовать сведения о «древней истории губернии», о народах, «тамо живущих», «о древних остатках и курганах и что о них повествуют» [, с. Та же мысль проводилась и в уставе гимназий г. Во введении к первому русскому учебнику по естествознанию, написанному академиком В. Ф. Зуевым («Начертание естественной истории. А чтоб польза сего учения еще явственнее была в своей подробности, то каждое в наместничестве народное училище наипервее да примется за познание собственных своих произведений» [3, с. В школах он предлагал оборудовать кабинеты с наглядными пособиями, вести совместно с учащимися наблюдения за явлениями местной природы [5, с. Из этих рекомендаций можно сделать вывод, что интерес к своему краю уже в то время связывался с педагогическими целями. Но эти идеи еще не нашли своего должного применения в массовой школе. В. Г. Белинский сетовал на то, что в школьном обучении мы все глядим «куда-то вдаль и не видим, что у нас под носом делается» [, с. В XIX в. Интенсивная разработка этих вопросов началась в -х гг. XIX в. В этот период передовая педагогическая мысль искала пути преодоления схоластики и книжности в школьном преподавании. Идеи использования местног о, краеведческого материала в школе развивали Н. X. Вессель, К. Д. Ушинский, Д. Д. Семенов, А. Я. Герд и другие педагоги. Выдающийся педагог и публицист Н. X. Вессель решающим для преодоления отрыва школы от жизни считал использование в обучении местного материала. В статье «Местный элемент в обучении» ( г. Н. X. Вессель предлагал ввести в школе специальный учебный предмет — «отчизноведение», в содержание которого он включал элементы местной географии, естествознания, истории. В дальнейшем курсе систематическое изучение предметов должно было опираться на знания и навыки, приобретенные при изучении «отчизноведения» [5, с. К. Д. Ушинский называет подобный предмет «отечествоведением». Легко представить себе, - пишет он, - сколько ярких, верных действительности образов, совершенно конкретных, накопится в душе у детей от такого живого, наглядного, осязательного курса. Курс вводит детей в науку, но не как в мертвую груду книг, а как в живое изъяснение мира, иегголненного жизни» [2, с. С преподаванием «отечествоведения» К. Д. Ушинский связывает не только первоначальное знакомство с элементами географии, истории и естествознания, но и изучение родного языка, развитие речи детей. В изучении родного края он видел одно из средств патриотического воспитания школьников: «поля родины, ее язык, ее предания и жизнь никогда не теряют непостижимой власти над сердцем человека», они помогают возгореться «искрами любви к отечеству» [1, с. В основе идеи народности воспитания, под которой К.