Воспитание социальной зоркости у учащихся в деятельности школьного пресс-центра

• Автор: Сидорова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Псков
• Количество страниц: 283 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические и методологические основы воспитания социальной зоркости учащихся в деятельности школьного пресс-центра
1.1. Теоретические основы воспитания социальной зоркости учащихся как фактора социализации школьников

“-----------1:2:—Методологические-подходы к-исследованию-воспитания соци—

_альной зоркости учащихся

1.3. Педагогическая модель воспитания социальной зоркости учащихся в деятельности школьного пресс-центра

Выводы по первой главе

Глава II. Опыт организации экспериментальной работы по воспитанию социальной зоркости учащихся в деятельности школьного пресс-центра
2.1. Исследование наличного уровня социальной зоркости учащихся и условий педагогического обеспечения для ее воспитания (констатирующий эксперимент)
2.2. Реализация организационно-педагогических условий воспитания социальной зоркости у учащихся в деятельности школьного пресс-центра (формирующий эксперимент)
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Приложение 1. Анкета для директоров образовательных учреждений города
Пскова на предмет функционирования школьного пресс-центра
Приложение 2. Анкета для педагогов
Приложение 3. Анкета для учащихся (методика М.И. Рожкова)
Приложение 4. Анкета для учащихся по изучению социальной зоркости
Приложение 5. Что значит быть воспитанным текст? (текст)
Приложение 6. Отрывок из статьи «Моим читателям», Юрий Бондарев
Приложение 7. Коммуникативные ситуации (фотографии)
Приложение 8. Методика «Продолжи репортаж» (список видеофрагментов)
Приложение 9. Тест «Размышляем о жизненном опыте» (Н. Е. Щуркова)..
Приложение 10. Тест на знание фактов социальной действительности
"Приложение“Г1т-Анкетач<©ценка“воспитанности"учащихся»~(составлен“Г.Фг _Файзуллиной)
Приложение 12. Текст опросника методики диагностики межличностных отношений Т. Лири
Приложение 13. Тест смысложизненных ориентаций Д. Леонтьева (СЖО) и
его обработка
Приложение 14. Проект «Школьный пресс-центр»
Приложение 15. Тест на знание фактов социальной действительности (2)..
Приложение 16. Анкета членам школьного пресс-центра «В курсе»
Приложение 17. Образовательная программа дополнительного образования
учащихся «Школьный пресс-центр «В курсе»»
Приложение 18. Выпуски газеты «Вести из восьмого»
Приложение 19. Педагогическая мастерская «Кто ты на сцене жизни? или О социальных ролях»
Введение
Актуальность. Федеральный государственный образовательный стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника, в их числе активное и заинтересованное познание мира, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России, социальная активность, соизмерение своих поступков с нравственными ценностями и т.д. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы: личностным, метапредметным и предметным. Наше исследование посвящено актуализации личностных результатов учащихся освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Умение разбираться в проблемах современного общества, способность видеть и пытаться находить решение социальных проблем являются важными качествами современного человека. Социализация современных школьников проходит в условиях потери четких социальных ориентиров и норм. Несмотря на усилия семьи, образовательных учреждений, процесс социализации все чаще приобретает стихийный характер. На ребенка большое влияние оказывают группы сверстников с их различными субкультурами, средства массовой информации с беспорядочным потоком сообщений и Интернет со своей виртуальной реальностью. В таких условиях школьнику необходимо научиться фильтровать поступающую информацию, что позволит ему свободно ориентироваться в социальном мире. Таким фильтром может стать социальная зоркость. Социальную зоркость мы рассматриваем как умение видеть и оценивать социальные явления, проецировать их на социальные события, ситуации, умение внимательно относиться к человеку, природе, миру; как своеобразный информационно-социальный фильтр, позволяющий ориентироваться в социальном мире, распознавать позитивное и негативное в различной информации и социальном окружении; как фактор социализации, способствующий сознательному выбору своего места в социальнокультурной среде и присвоению социальных ролей. Наконец, это и способ действия, средство саморазвития.
Вводя в педагогическое исследование понятие «социальная зоркость», мы

экзистенциального опыта субъекта, приобретаемого им в разнообразных ситуациях человеческого бытия.
Таким образом, говорить о социальной зоркости в самопонимании субъекта (по В.В. Знакову) можно, во-первых, если он автономен, относится к себе с уважением, способен достаточно полно и искренне выразить себя (вербальными и невербальными средствами). Во-вторых, субъект может понять побудительные мотивы, движущие силы (в том числе бессознательные) поведения и их влияние на свою жизнь. Наконец, в-третьих, он не только осознает убеждения, установки, разрушающие гармонию его отношений с самим собой и миром, но и интенцио-нально направлен на выработку конструктивных способов их изменения (62). Социальная зоркость проявляется в способности и склонности субъекта к рефлексии, сознательному самоанализу, свободному выбору, самостоятельному волевому действию, проявлении инициативы и ответственности.
Таким образом, мы выявили те способности и умения, на которых базируется социальная зоркость и которые характеризуют социально зоркого человека. Определение социальной зоркости, ее признаки и выявленные умения лежат в основе определения критериев и показателей сформированности социальной зоркости. Мы выделяем три критерия социальной зоркости: умение видеть и оценивать социальные явления {показатели: умение внимательно, заинтересовано относиться к человеку, природе, миру; интерес к социально-значимым проблемам; умение анализировать микро- и макросоциальные явления); умение критически относиться к информации {показатели: умение определять позицию автора источника информации, находить ее основания; умение соотносить и оценивать различные источники информации и точки зрения; умение аргументировать свою позицию ссылками на достоверные факты; умение фильтровать поступающую информацию на основе знаний, ценностей, жизненного опыта); умение определить свое место в социуме_{показатели: умение адекватно оценить себя; умение свободно ориентироваться в ситуации общения, внимательно относиться к собеседнику; умение проявлять инициативу, самостоятельность в организации и реализации социально-значимой деятельности; уме-