Формирование целостного образовательного пространства в многоуровневом профессиональном учебном заведении

• Автор: Мугуев, Геннадий Ильич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 400 с. : 2 ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕЛОСТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
1.1. Методологические основы формирования образовательного пространства в профессиональном учебном заведении
1.2. Целостное образовательное пространство в многоуровневом профессиональном учебном заведении
1.3. Педагогические технологии формирования профессиональной компетенции студентов в системе целостного образовательного пространства
Выводы
ГЛАВА II. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ЦЕЛОСТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

2.1. Исходные положения моделирования целостного образовательного пространства

2.2. Методологические подходы к структурированию целостного образовательного пространства

2.3. Функциональная модель целостного образовательного пространства

Выводы
ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ЦЕЛОСТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В МНОГОУРОВНЕВОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ
3.1. Разработка и реализация программы целостного образовательного пространства
3.2. Внедрение модели целостного образовательного пространства в практику педагогической деятельности
3.3. Теоретическое и практическое значение результатов исследования
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Масштабность социально-экономических изменений в России, их сложность, противоречивость обусловливают необходимость изменения образовательной стратегии профессиональных учебных заведений. Одной из стратегических линий развития системы профессионального образования является его непрерывность. Совершенствование системы непрерывного профессионального образования становится одной из важнейших задач современного общества. Для решения этой задачи проводятся многочисленные исследования, в которых находим важные концептуальные идеи и положения педагогического обеспечения непрерывного образования в целом и в сфере профессионального образования, в частности. В то же время реализация теоретических идей непрерывного образования, реальная практика подготовки профессиональных кадров в нашей стране и за рубежом актуализирует нарастающий круг проблем, с решением которых связано дальнейшее совершенствование профессионального образования.
Анализ опыта работы различных типов профессиональных учебных заведений (профтехучилища, техникумы, вузы) указывает на необходимость соответствия содержания образования и реализуемых педагогических технологий характеру развития современного производства и актуальности психологической и профессиональной готовности выпускников учебных заведений к происходящим социально-экономическим и производственным изменениям. Нерешенность этих вопросов порождает такие показатели, как безработица, функциональная неграмотность, профессиональная некомпетентность, дефицит знаний, усиление отчуждения человека от труда. И это, естественно, сопровождается ростом дестабилизации в производственных коллективах, снижением производительности труда, уменьшением удовлетворенности людей своим трудом и углублением девальвации профессиональной и социальной значимости профессионального образования.
Изучение исследований показало, что совершенствование непрерывного профессионального образования отражает процесс модернизации системы образования в России. Выступая в качестве государственной, целостная система непрерывного профессионального образования обусловливает в ней создание необходимых условий и способов, обеспечивающих ее опережающее развитие.
Непрерывное профессиональное образование направлено на становление современного специалиста, способного к творчеству, и связано с раскрытием всех сущностных сил обучающегося, его индивидуальности, личностного потенциала как человека целостного, носителя духовного начала, свободного в своем выборе образовательной траектории. В образовательном учреждении, осуществляющем непрерывную систему профессиональной подготовки, создаются условия, чтобы молодежь получала не только основы фундаментальных знаний о природе, обществе, развитии науки, техники и экономики, но и формировала в себе личностно-гражданские качества компетентного специалиста^ также и новые обобщенные способы деятельности. Для подготовки специалистов разной квалификации необходима интеграция содержания образования на разных уровнях профессионального образования.
Интеграция подсистем профессионального образования рассматривается автором не как их простая сумма с определенными функциональными назначениями, а как их единство, целостность, обладающая общим функциональным качеством. Интегрированная система внутренне дифференцирована, и повышение степени интеграции закономерно вызывает усиление ее внутренней дифференциации. Интеграционные процессы в многоуровневом профессиональном образовательном учреждении обуславливают единство, целостность его образовательного пространства. Целостное образовательное пространство в многоуровневом учебном заведении, объединяющем начальное, среднее и высшее профессиональное образование, создает основу для преемственности различных компонентов профессионального образования, их взаимосвязи, целостности и
развитием и саморазвитием как обучающихся, так и всего коллектива учебного заведения.
Как видно, в процессе формирования целостного образовательного пространства на основе двух рассмотренных принципов потребности преобразованы в цели, способности - в средства, выводящие на действия и результат, сознание - в рефлексию. Такое преобразование позволяет точно выстроить структуру образовательной технологии. Вкратце охарактеризуем организацию в целостном образовательном пространстве учебного заведения микропространств в структуре образовательной технологии.
Цели преобразуются в целевое пространство осуществляемого педагогического процесса. Студенты по желанию, по личной симпатии или общему интересу объединяются в творческие группы. Так создается внешний механизм саморазвития для каждого из них. В творческой группе ставится конкретная проблема, обсуждаются цели предстоящей деятельности, определяется общая целевая зона, так как цели только индивидуальны. Группа обсуждает также средства, с помощью которых можно реализовать цель, и организацию целевого пространства.
Средства, действия, результат преобразуются в поисковое пространство. В нем осуществляется организация продуктивной деятельности по творческим группам. Она начинается с коррекции векторов движения индивидуальных целей каждого участника и общей целевой зоны творческой группы. Коррекция позволяет определить способы совместной деятельности, т.е. кто и что будет делать, как и в какой последовательности, чтобы придти к намеченному результату. И каждый здесь проявляет свои возможности и способности самостоятельно добывать нужные знания и использовать их в своей творческой деятельности. Все это обеспечивает реализацию поставленной программы общей деятельности группы для получения прогнозируемого результата. В процессе творческой деятельности у каждого формируются собственные позиции и убеждения, что обогащает не только саму деятельность, но и