Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения

• Автор: Тер-Аракелян, Этери Кареновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 248 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
I. Введение

II. Г лава I. Психолого-педагогические проблемы

профессионального самоопределения личности

1.1. Профессиональное самоопределение личности

как психолого-педагогическая проблема

1.2. Особенности формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению

в условиях профильного обучения

1.3. Модель формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в процессе профильного обучения
III. Глава II. Опытно-экспериментальное обоснование формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения
2.1. Диагностика готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного
обучения
2.2. Описание результатов формирующего этапа эксперимента
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
IV. Заключение
V. Библиографический список
VI. Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современная школа является важным звеном модернизации российского образования. По качеству образованности ее выпускников судят об эффективности всей системы общего образования.
Одним из важных направлений в модернизации образования является создание целостной модели старшей школы, отвечающей государственнообщественным интересам и интересам личности, адекватной особенностям реформирования сферы образования, нацеленного на овладение выпускниками необходимой совокупности компетенций.
Осуществлению этой задачи способствует реализация Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования.
В Концепции модернизации российского образования отмечается необходимость разностороннего интеллектуально-духовного и практикоориентированного развития личности учащихся с учетом их готовности самостоятельно проектировать и осуществлять выбор жизненного и профессионального пути.
В число приоритетов образовательной политики включается формирование у школьников не только целостной системы знаний, умений и навыков, но и «системы личностных образовательных смыслов учащихся» [143, С. 59].
Однако многие выпускники школ, обладая определенной системой знаний, не могут найти им адекватного применения, не способны адаптироваться в обществе и самоопределиться с учетом собственных интересов, склонностей и потребностей.
Решение обозначенной проблемы возможно, в частности, за счет интенсивного развития различных моделей дифференцированного подхода к организации деятельности учащихся, к которым относится и профильное обучение.
Реализация профильного обучения призвана способствовать более эффективному достижению целей, поставленных перед современной школой, поскольку направлена на осуществление личностно ориентированного

учебного процесса и предполагает обеспечение условий для обучения старшеклассников, в соответствии с их склонностями, способностями, профессиональными интересами, намерениями в отношении продолжения образования, и формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению.
Различные аспекты готовности учащихся к профессиональному самоопределению анализируются в ряде психолого-педагогических исследований. Учитывая результаты исследований Е. А. Климова, Н. С. Пряжникова, И. С. Кона, А. А. Деркача о ведущей роли самоопределения в развитии юношества, современное педагогическое знание рассматривает возможность решения проблемы самоопределения в профессиональном аспекте на базе общего образования. Анализируются возможности старшеклассников проявить готовность к профессиональному самоопределению в условиях традиционного подхода к организации их деятельности.
Вопросы совершенствования подготовки личности в различных возрастных этапах ее развития к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения рассматриваются в работах Н. А. Алексеева, П. С. Лернера, А. А. Никитина, А. А. Петрусевича, Ф. В. Повшедной, П. Н. Осипова, С. Н. Чистяковой и др.
Вместе с тем недостаточно разработаны концептуальные основы и структура, содержание и технология реализации модели формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения.
Анализ теории и практики формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения позволил выявить следующие противоречия между:
- необходимостью самоопределения старшеклассников в условиях выбора профиля обучения и недостаточным уровнем развития мотивов и личностных качеств, необходимых для профильного образования учащихся;
- необходимостью педагогического сопровождения подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения и недостаточным уровнем готовности педагогов к осуществлению этого процесса;
- возможностью эффективного формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профиль-

Ученые (И. С. Кон [61], А. В. Петровский, Л. С. Выготский [30] и др.) полагают, что проблему юности надо изучать комплексно, с учётом социально-психологических факторов и внутренних закономерностей.
Определению хронологических рамок и содержания юности как фазы жизненного пути человека, изучению и описанию закономерностей полового созревания, умственных интересов, содержанию внутреннего мира подростков и юношей посвящены работы отечественных учёных: Л. С. Выготского [30], В. И. Смирнова [127], А. Н. Леонтьева [70], А. В. Петровского [28], И. С. Кона [60], Л. И. Божович [20], Д. Б. Элькони-на, В. В. Давыдова и др.
Д. Б. Эльконин называет период от 11 до 17 лет «подросгничеством», подразделяя его на две фазы: от 11 до 15 лет (средний школьный возраст), от 15 до 17 лет (старший школьный возраст).
Ведущей деятельностью 11-15-летних Д. Б. Эльконин считает общение в системе общественно полезной деятельности, включающей такие коллективно выполняемые формы, как общественно-организационная, художественная и трудовая. У 15-17-летних ведущей становится учебнопрофессиональная деятельность, которая способствует формированию у старшеклассников познавательных и профессиональных интересов, способности строить жизненные планы, самосознание. Однако эта периодизация не охватывает всех сторон развития личности. Так, например, развитие эмоциональной сферы и психосексуальное развитие в периодизации Д. Б. Эльконина отсутствуют.
И. С. Кон отмечает, что переход от детства к зрелости в целом охватывает возраст от 11—12 до 23—25 лет, выделяя три этапа: подростковый, отроческий возраст (от 11-12 до 14-15 лет), юношеский возраст (от 14—15 до 18 лет) и третий возрастной период (от 18 до 23-25 лет) — поздняя юность или начало взрослости.