Подготовка методистов для начального профессионального образования

• Автор: Киселёва, Ирина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 205 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. РАЗВИТИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ НАЧАЛЬНОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Анализ состояния методической службы начального профессионального образования
1.2. Методическая служба в условиях реформирования начального профессионального образования
1.3. Проблемы профессиональной подготовки методистов
в научных исследованиях
Глава 2. МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ МЕТОДИСТОВ НАЧАЛЬНОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Теоретико - методологические основания разработки модели подготовки методистов
2.2. Модель целей и содержания подготовки методистов..
2.3. Модель образовательного процесса подготовки методистов
Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПО РАЗРАБОТКЕ
И АПРОБАЦИИ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ МЕТОДИСТОВ
3.1. Этапы и методы исследования
3.2. Организация исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Проблема профессионализма кадров становится особенно актуальной во времена перемен, когда сложившиеся нормы, принципы, устои, структуры, системы и др. перестраиваются, что требует со стороны людей особых профессиональных качеств. С одной стороны, важно суметь «законсервировать» и сохранить то ценное, что накоплено в стабильные времена существования общества; с другой - на основе сохранившегося организовать инновационные процессы, приводящие к развитию общества. Эти требования в первую очередь относятся к кадрам образовательной сферы, потому что именно они готовят людей для профессиональной деятельности в других социальных областях. Образование сегодня становится фундаментальным условием и одновременно средством безопасности и развития всех других сфер социума. Очевидно, что качество и уровень российской жизни в XXI веке будут определяться именно качеством подготовки кадров в системе образования.
В связи с этим большое значение приобретает проблема совершенствования профессиональной подготовки практически всех субъектов образовательной практики, но в первую очередь методистов, которые являются оформителями норм профессиональной деятельности, ее носителями и хранителями. Отсутствие у методистов профессиональных умений технологически оформлять деятельность педагогов, преобразуя ее в педагогический опыт, ставит под угрозу сохранение педагогической культуры; неумение рефлектировать и оформлять образцы инновационной практики в новые педагогические нормы блокирует пополнение педагогической культуры в це-

лом. Все это свидетельствует о важной и специфической роли методиста в образовательной среде.
Вместе с тем, методисты в образовательных учреждениях начального профессионального образования (НПО) сегодня вынуждены брать на себя и неспецифические для них функции: оказывать помощь специалистам, не имеющим педагогической подготовки1, но по разным причинам, пришедшим в образование и работающих в нем; организовывать инновационные процессы и управлять ими; организовывать и обеспечивать экспертизу результатов экспериментальной деятельности педагогов, аттестацию педагогических кадров и др.
Анализ практической деятельности методистов образовательных учреждений НПО свидетельствует о том, что они не готовы профессионально выполнять указанные функции (как специфические, так и неспецифические) в силу отсутствия у них специальной методической подготовки. Непрофессионализм методистов непосредственно отражается на деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения, а частично и на работе руководителей ОУ. Все вместе взятое в свою очередь сказывается на качестве профессионального образования выпускников. Таким образом данное исследование по разработке целенаправленной профессиональной подготовки методистов для НПО представляется актуальным в контексте преодоления стихийного,
слабоструктурированного и потому малоэффективного обучения методистов, осуществляемого в традиционной системе повышения квалификации. Этому должна быть противопоставлена научно обоснованная целенаправленная подготовка методистов как субъектов собственной профессиональной деятельности.
1 Сегодня лишь каждый пятый из мастеров производственного обучения имеет высшее образование; 3,4% получили инженерно-педагогическое образование. Преподаватели общегехнических и специальных дисциплин также в своем большинстве не имеют специальной психолого-педагогической подготовки. Тоже касается и руководителей. Многие из директоров образовательных учреждений НПО ие владеют подготовкой в области управления как функционирующими, так и развивающимися структурами

Все это позволяет сделать вывод о том, что те новые задачи, которые стоят сегодня перед методической службой, методисты не могут решать продуктивно, они не готовы к осуществлению особой по характеру методической деятельности и методиста нужно этому специально учить.
§ 1.3. Проблема профессиональной подготовки методистов в научных исследованиях
Анализ современного состояния методической службы, а также трудности, которые испытывают методисты, вынуждают нас обратиться к научным исследованиям для того, чтобы ответить на вопросы:
- является ли вообще проблема подготовки методистов - предметом научных исследований?
- ели «да», то, как она решается? Существует ли сегодня научно обоснованная модель методиста? Определено ли содержание, этапы и технология их подготовки, переподготовки, повышения квалификации?
Проблеме совершенствования методической службы посвящено ряд диссертационных исследований:
Харисов Т.Б. в диссертационном исследовании “Интенсификация методической работы в общеобразовательной школе на основе программноцелевого подхода” предложил строить методическую работу на основе целевой программы, которая рассматривается как алгоритм, определяющий подготовку и проведение методических дел для решения ключевых задач. Построение “дерева целей” позволяет трансформировать общую цель в систему конкретных задач, выполняемых на каждом этапе, совокупность которых и представляет собой содержание управления методической работой в школе. Цели и задачи управленческой деятельности автор предложил определять посредством конструирования структурной модели личности учителя и ученика в виде соответственно профессиональной и