Формирование основ гендерной культуры у воспитанников детского дома

• Автор: Шинкарёва, Надежда Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 208 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования гендерной культуры у воспитанников детского дома
1.1. Гендерная культура как предметная область науки
1.2. Психолого-педагогические подходы к воспитанию основ гендерной культуры у воспитанников детского дома
1.3. Модель процесса формирования основ гендерной культуры у ' старших дошкольников-воспитанников детского дома
Выводы
Глава 2. Педагогические условия формирования основ гендерной культуры у старших дошкольников-воспитанников
детского дома
2.1. Диагностика проявлений основ гендерной культуры у воспитанников детского дома и анализ результатов констатирующего эксперимента исследования
2.2.Педагогические условия формирования основ гендерной культуры у старших дошкольников-воспитанников детского дома
2.3. Анализ результативности формирования основ гендерной культуры у старших дошкольников-воспитанников детского дома
Выводы
Заключение
Библиография
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Развитие мировой цивилизации в наступившем веке обусловлено сложным и диалектически противоречивым процессом глобализации, который проявляется не только в тенденциях к объединению, но и в трансформации культурных стереотипов мужественности и женственности, что приводит к нарушению полоролевой социализации мужчин и женщин, и, как следствие, к социальной дезадаптации. В этой связи возникает необходимость формирования уже на ранних этапах онтогенеза умений взаимодействовать с представителями противоположного пола. Однако специально организованный воспитательный процесс образовательных учреждений, основной целью которого является раскрытие и развитие индивидуальных способностей человека, ориентирован на воспитание «ребенка», «ученика», «подростка», «студента», при этом почти не обращается внимания на то, что это люди разного пола. Более того, современное образование, превращающееся в сферу услуг, направляет свои ресурсы не на развитие нравственности ученика, не на личностное его развитие, а на формирование успешного человека, ориентированного в первую очередь на пользу, а не на благо. Однако социализация молодого поколения включает ряд процессов, благодаря которым оно усваивает определенную систему нравственных норм, ценностей. Одним из важнейших элементов этих процессов является полоролевая социализация, которая проходит более успешно у детей, воспитывающихся в полной семье, и затруднена у детей, воспитывающихся в детских домах и лишенных наблюдения вариативных моделей гендерно-ориентированного поведения родителей.
Все вышеизложенное позволяет обозначить проблему формирования основ гендерной культуры у детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, определении педагогических условий, позволяющих эффективно проектировать педагогическую деятельность по формированию основ гендерной культуры у дошкольников-воспитаиников детского дома.

Отметим, что в настоящее время гендерные исследования достаточно широко проводятся во всем мире. Так, Р. Бейле, М. Комаровски, Т. Парсонс разработана теория полоролевой социализации; С. Джаклин, Э. Маккоби положения теории новой психологии пола; концепция дифференциации полов разработана В.А. Геодакяном; концепция половой дифференциации В. Е. Каганом; культурно-историческая концепция развития личности - JT.C. Выготским, Д.И. Фельдштейном, Д.Б. Элькониным.
Е. А. Здравомыслова, А. А. Темкина рассматривают гендер как социальный конструкт. Идеи полоролевого воспитания детей дошкольного возраста сформулированы Т.А. Репиной и др.
Исследования А.М. Прихожан, И.И. Толстых, А.Ш. Шахмановой, Т.М. Юферова, касаются проблем половой идентификации детей.
Комплексные исследования по изучению психического развития детей раннего возраста проведены Г.М. Ляминой, М.И. Поповой; изучению влияния отношений детей с близкими взрослыми посвящено исследование М.И. Лисиной, аффективно-личностным связям между взрослыми и младенцами -С.Ю. Мещеряковой, особенностям общения детей, воспитывающихся в семье и вне семьи - О.Н. Земляухиной; формированию качеств семьянина - Т.М. Юферова.
Результаты исследований в области гендерной социализации с очевидностью приводят к выводу, что особенности мужской и женской полоролевой идентификации специфически отражаются на положении человека в обществе, его личной и профессиональной судьбе. В этом смысле они очень важны в отражении процессов, происходящих в современном мире, основным направлением развития которого является все большая гуманизация и повышение актуальности духовного становления личности. Современные исследования позволяют по-новому взглянуть на традиционные представления о психологии мужчин и женщин, по которым определяются такие базовые характеристики личности как лидерство, агрессивность, возбудимость и т.д.

из сторон человека - он захватывает и определяет всего человека. Изучение физического, социального и психологического формирования человека как представителя мужского и женского пола стало актуально для современных исследований. В рамках данного параграфа теоретических оснований нашего исследования мы раскроем составляющие психологических предпосылок на ранних этапах онтогенеза в формировании гендерной культуры, а также представим основные научные подходы к конкретизации педагогических основ воспитания гендерной культуры дошкольников.
Зарубежные исследователи - психологи рассматривали проблему становления гендерной идентичности с различных точек зрения: как процесс идентификации с родителями (традиционная психологическая концепция У. Бронфенбреннер, Ф. Додсон, Б. Спок, 3. Фрейд, Е. Хетхерингтон, Э. Эриксон); как процесс образования условной связи между подражанием образцам мужского и женского поведения и социальным подкреплением (теория социального научения: А. Бандура, Дж. Мани и др.); как организация познания ребенком социального мира в ходе выполнения им ролей своего пола (теория когнитивного развития: Ф. Кац, Л. Кольберг, Д. Уллиан и др.).
В концепции 3. Фрейда нет термина «гендер», но разработанная в психоанализе структура личности (Id, Ego, Super-ego) позволяет рассмотреть ее и как обусловленность врожденными предпосылками (Оно), и как процесс, протекающий под влиянием социума (Сверх-Я), посредством отождествления себя с другими людьми [253; С.369 - 364]. Психоаналитический подход представляет для нас теоретический интерес, в аспекте рассмотрения сензитивности возраста с 4 до 6 лет в формировании когнитивного и эмоционально-ценностного компонента гендерной культуры, подчеркивания особой значимости ближайшего окружения в формировании полоролевых эталонов.
JI. Кольберг считает, что формирование константной половой идентификации у ребенка продолжается в промежутке от 2 до 7 лет. Это совпадает с бурным усилением половой дифференциации активности и