Модель формирования экономической культуры обучающихся на основе мониторинга

• Автор: Торсунова, Элина Рафаэльевна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 246 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования экономической
культуры обучающихся.в педагогической науке
1.1. Формирование экономической культуры личности’ как педагогическая проблема
1.2. Пути и способы формирования экономической культуры в современной педагогической науке
1.3. Критерии и показатели сформированности экономической культуры
Выводы по первой главе
Глава 2. Роль мониторинга в формировании экономической культуры обучающихся (в системе «школа — колледж — вуз»)
2.1. Структурная модель формирования экономической культуры обучающихся на основе мониторинга
2.2. Организация мониторинговых процедур
2.3. Схемы анализа результатов мониторинга
Выводы по второй главе
Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности
формирования экономической культуры обучающихся на основе мониторинга
3.1. Описание констатирующего эксперимента
3.2. Методика организации формирующего эксперимента по проверке эффективности модели формирования экономической культуры на основе мониторинга
3.3. Итоги экспериментального исследования
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современные социально-экономические условия способствуют развитию системы непрерывного образования, позволяющей осуществить выбор индивидуальной образовательной траектории. Анализ состояния-практики свидетельствует о наличии интеграционных процессов между различными ступенями образования, которые проявляются в организационном и содержательном единстве, а также в. преемственности между различными звеньями системы образования.
Одним из ключевых элементов такой интеграции в контексте данной работы является экономическая культура. Согласно антропологической концепции (акцентирующей субъективную роль человека как носителя сознания), культура определяется как интегративная характеристика уровня развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, М.М. Бахтин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.). Экономическая культура, являясь частью общей культуры личности, интегрирует в себе развитие экономических знаний, умений, навыков, способов экономической деятельности, эмоционально-ценностных отношений в экономической сфере, экономически значимых качеств личности. Актуальность исследования определяется возрастающей потребностью в личностях, способных к самостоятельному принятию эффективных экономических решений. Экономическая культура личности обусловливает ее социальную защищенность, экономическую свободу, является необходимым атрибутом конкурентоспособного выпускника на современном рынке труда. В данной работе экономическая культура рассматривается как составляющая общей культуры личности, и проблема ее формирования посредством экономического обучения и воспитания актуализируется для каждой ступени образования. Однако в зависимости от профиля колледжа и вуза возможности развития экономической культуры различаются. Поскольку наиболее полно они реализуются для образовательных учреждений экономического профиля, то именно на их примере будет рассмотрена проблема формирования экономической культуры во всей ее многоаспектности.
Выявлению сущности, содержания, структуры, педагогических условий формирования экономической культуры школьников посвящены исследовательские работы-Т.В. Боровиковой, М.В. Владыка, Т.Е. Джагаевой, A.C. Ни-симчука, И:А. Сасовой и др. Проблемы экономической культуры студентов профессиональных образовательных учреждений обсуждались, в работах
О.В. Моховой, 3.3. Сабировой, А.А. Сысоевой, И.А. Тарасовой, Т.Ч.. Тебие-вой, Е.В. Шаманской и др. Приходится констатировать отсутствие исследований, раскрывающих преемственность формирования экономической культуры в системе многоуровневого- образования, учитывающих специфику профессиональных образовательных учреждений, в которых акцентируется формирование компетентностей в сфере экономики и управления.
Поскольку формирование экономической культуры осуществляется последовательно на всех этапах обучения и воспитания, своевременной и экономически целесообразной в условиях современных рыночных отношений является концепция непрерывного образования для системы «школа - колледж - вуз». Причем особую роль в этой- системе играет колледж, в рамках которого осуществляется переход от общих представлений об экономической деятельности к овладению соответствующими компетенциями.
Проблеме педагогического мониторинга посвящены работы В.А. Каль-ней, А.Н. Майорова, М.М. Поташника, А.И. Севрука, Т.А. Строковой, Ю.П. Строкова, А.И. Субетто, П.И. Третьякова, С.Е. Шишова и др. В них рассматриваются различные подходы к определению понятия мониторинг, описываются принципы, функции, виды, этапы мониторинга. В настоящее время активно разрабатываются теоретические основания и технологии мониторинга качества профессионального образования (Т.В. Базавова, Н.Г. Мосунова,
Н.В. Сорокина и др.). Однако общие подходы к мониторингу качества такого образования требуют конкретизации с учетом специфики его содержания.
Вне поля научных исследований до сих пор остаются вопросы формирования экономической культуры в системе «школа — колледж - вуз» на основе мониторинга. В частности:
щиеся знакомятся с прикладными аспектами абстрактных математических структур. Они начинают осознавать практическую значимость математического аппарата, а нетрадиционное его использование детерминирует развитие творческих способностей учащихся.
Значимую роль в формировании экономической культуры-играют уроки информатики. Т.С. Исаева, Ю.А. Шабанова отмечают, что изучение ряда тем школьного курса информатики целесообразно осуществлять на примере решения экономических задач [65]. В качестве примера авторы приводят тему: «Построение и редактирование точечных графиков в приложении MS Excel». Учащимся предлагаются экономические задачи: построение кривых спроса и предложений, определение равновесной цены и равновесного количества товара, нахождение новых параметров равновесия при изменении спроса и предложения, определение эластичности спроса. На уроках по данной теме учащиеся не только знакомятся с техническими возможностями прикладного программного обеспечения, учатся работать с текстами разных стилей, осуществлять поиск необходимой информации по заданной тематике в источниках, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма и др.), овладевают элементарными умениями прогноза, навыками самостоятельного создания алгоритмов познавательной деятельности на материале экономического характера, но и учатся графически интерпретировать экономическую информацию, использовать электронные таблицы для оптимизации решения экономических задач.
О возможностях интегрирования истории и экономики пишет Т.В. Боровикова. Она отмечает: «не теряя своей самобытности, курс истории органично вплетает в свою программу экономические вопросы» [22, с. 185]. Подчеркивается значимость в плане формирования экономической культуры занятий, на которых учащиеся знакомятся с историей русского меценатства, с русскими предпринимателями, коллекционерами. Школьники на этих занятиях осознают роль меценатов в финансовой поддержке художников, архитекторов, писателей, актеров, которая давала им возможности осуществлять