Современные педагогические концепции и условия гарантированного качества обучения студентов в вузах США

• Автор: Фахрутдинова, Эльвира Зямилевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 178 с.

Оглавление
Введение
Глава I. Современные взаимодополняющие педагогические концепции гарантированного качества обучения студентов в США

1.1. Теоретический анализ и обоснование базовых понятий исследования:

«гарантированное качество обучения», «педагогическая концепция», «педагогическая технология»
1.2 Развитие концепции дидактической инженерии в процессе обучения студентов в вузах США и России
1.3 Концепция бенчмаркинга в контексте гарантированности качества обучения студентов в вузах США

1.4. Концепция коучинга в стимулировании устойчиво высокой мотивации учебной

деятельности студентов в вузах США

Выводы по I главе

Глава И. Педагогические условия обеспечения гарантированного качества обучения студентов в вузах США
2.1. Условия технологизации процесса обучения студентов в вузах США
2.2 Критерии и показатели гарантированного качества обучения студентов в вузах США
2.3 Интеграция педагогических концепций и условий гарантированного качества обучения
студентов в США применительно к обучению студентов в России
Выводы по II главе
Заключение
Библиография
Приложение
Введение Актуальность исследования
Глобализационные процессы, происходящие как во всем мире, так и в России, прямо или косвенно связаны с проблемами качества образования человека XXI века. Возможность получения качественного образования продолжает оставаться одной из наиболее важных жизненных ценностей граждан, решающим фактором социального благополучия и политической стабильности. Во всем мире идет интенсивный поиск эффективных технологий обучения, разрабатываются инновационные педагогические концепции и технологии, направленные на достижение гарантированно высокого качества обучения. Проблема гарантированности качества обучения применительно к высшей школе возникла с одной стороны как вызов к конкурентоспобности образовательных систем высокоразвитых стран, с другой - как следствие возрастающей необходимости технологизации процесса обучения в высшей школе.
В современной системе высшего образования России остро стоит проблема разработки инновационных концепций и поиска эффективных технологий обучения студентов, которые позволили бы обеспечить гарантированное качество обучения и повышение уровня конкурентоспособности российских специалистов на мировом рынке труда. Разработка технологий обучения, способных обеспечить устойчиво высокий результат профессионального образования, является одним из существенных вложений в формирование человеческого капитала Российской Федерации. Парадоксальность сложившейся ситуации заключается в том, что в стране немало финансовых и интеллектуальных средств вкладывается в изучение возможностей эффективной эксплуатации материальных ресурсов (природных, экономических, технических и др.), адаптацию передовых зарубежных технологий их освоения и развития, в то же время проблеме изучения, разработки и применения технологий, обеспечивающих
гарантированно высокий уровень качества обучения студентов, уделяется недостаточно внимания. Зачастую процесс обучения студентов в вузе сводится к традиционной лекционно-семинарской системе, которая не учитывает индивидуальные возможности и запросы студента, не использует современные технологии оценки качества и не ориентирована на гарантированно устойчивую положительную динамику качественных показателей образовательной деятельности. В то же время во многих зарубежных странах особенно в США ведется активный поиск эффективных технологий обучения студентов высшей школы и разработка новых педагогических концепций, гарантирующих высокий образовательный результат.
Важным фактором, обуславливающим необходимость активного изучения и использования опыта высшего образования зарубежных стран, является участие Российской Федерации в Болонском процессе. Болонский процесс, способствующий созданию единого образовательного пространства, может позволить национальной системе образования взять все лучшее, что есть у зарубежных вузов за счет повышения мобильности и конкурентоспособности студентов и преподавателей, управленческого персонала, укрепления связей и сотрудничества между вузами. Для обеспечения гармонизации и интеграции системы высшего образования в России с теми процессами, которые имеют место за рубежом, инновационный процесс должен стать "прозрачным" и максимально сравнимым, что может быть достигнуто за счет широкого распространения однотипных образовательных циклов (бакалавриат - магистратура), введения единых систем образовательных кредитов (зачетных единиц), одинаковых форм фиксирования получаемых квалификаций, взаимной признаваемости академических квалификаций, развитых структур обеспечения качества подготовки специалистов и т.д. [120].
США, не являясь участником Болонского процесса, в то же время наблюдают за процессом европейской образовательной интеграции и

Таким образом, мы видим, что педагогическое проектирование имеет как технические корни (инженерия, машиностроение, архитектурное строительство и т.д.), так и педагогические истоки. Об отличиях проектирования и прогнозирования говорит в своей диссертации Садретдинова А.И. По ее мнению в отличие от проектирования прогнозирование - это «систематическое исследование перспектив развития объекта, осуществляемое параллельно проектированию... Прогнозирование оценивается исходя из соответствия действительности, а проект- из соответствия намеченной цели» [69, с.53].
Интересен подход Дж. Джонса, к выделению структуры проектирования. Он говорит о трех ступенях: дивергенции, трансформации и конвергенции. Ступени отличаются приоритетами целей, их детерминирующих.
Дивергенция характеризуется крайней неустойчивостью и условностью целей, сознательной установкой на критическое восприятие действительности, разрушение стереотипов, использование предельно широких метафор и крайне далеких ассоциаций.
Трансформация направлена на упорядочение поля поиска, его концентрацию структуризацию, на поиск языка данной задачи, пригодных для целостного и точного выражения. Эта ступень выделения альтернатив и параллелей в решении исходной задачи.
Конвергенция- это настойчивая и жесткая направленность на усечение проектного поля, сокращение числа альтернатив, детализацию отобранных моделей и т.д. [168, С.45].
Возвращаясь к вопросу о близости понятий «педагогическое проектирование» и «дидактическая инженерия», хотелось бы подчеркнуть, что не смотря на схожесть некоторых ключевых моментов, не следует их отождествлять. Принципиальным отличием данных понятий можно назвать следующее: дидактическая инженерия фокусирует свое внимание на более узкой области педагогики - дидактике.