Формирование готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания

• Автор: Фролов, Игорь Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 171 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации

в процессе гражданского воспитания

1.1. Формирование готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации: постановка проблемы

1.2. Гражданское воспитание как историко-педагогический процесс

1.3. Функции и принципы гражданского воспитания студентов гуманитарного вуза

Выводы по главе

Глава 2. Модель формирования готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке ее эффективности

2.1. Модель формирования готовности студентов гуманитарного вуза

к самореализации в процессе гражданского воспитания
2.2. Педагогические условия реализации модели формирования готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации
в процессе гражданского воспитания
2.3. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности модели формирования готовности студентов гуманитарного вуза
к самореализации в процессе гражданского воспитания
Выводы по главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современное общество требует профессионалов, способных к продуктивному труду в различных социальных сферах, имеющих гражданскую позицию и готовых к самореализации и конструированию своего жизненного пути в потоке социальных трансформаций. Система образования является не только необходимым условием социального воспроизводства, но и опорой общества. В действующем Законе Российской Федерации «Об образовании» определяется, что система образования должна формировать человека -гражданина определенного типа, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на его совершенствование. На достижение этой цели и направлена реформа высшего профессионального образования в России, одна из составляющих которого - гуманитарное образование. Сегодня гуманитарная сфера и гуманитарное образование стали доминирующими в самых различных областях. Это обусловлено спецификой гуманитарного образования, с которым взаимосвязаны и процесс воспитания, и духовное возрождение страны. В современных условиях результаты образовательного процесса в гуманитарном вузе уже не сводятся лишь к качеству подготовки выпускников, выражаемому соответствием их знаний и умений требованиям федерального государственного образовательного стандарта. Сюда входят: образованность выпускника, показателями которой являются не только знания и умения, но и ключевые компетенции и ценностно-смысловое самоопределение; востребованность выпускников конкретными предприятиями, обществом в целом; последующий социально-
профессиональный, карьерный рост. Поэтому формирование у студентов гуманитарного вуза готовности к самореализации в процессе гражданского воспитания можно рассматривать как показатель качества учебно-образовательного процесса.
•' ■■ : ' ' ' 4 - ■ ■ ■ ■ " -
Состояние исследования проблемы. Изучение законодательных актов, философской, психолого-педагогической литературы свидетельствует о наличии теоретической;:, базы; по? исследуемой* проблеме. Среди международных и российских законодательных актов и постановлений наибольшую ценность для нас составили Всеобщая"декларация прав:человека, принятая* Генеральной ассамблеею Организации Объединенных Наций1 10 декабря 1945 года; Конституция:-Российской Федерации; Закон Российской Федерации' об- образовании; государственные' программы: «Концепция*
государственной? молодежной политики* в Российской; Федерации»,. «Стратегия? государственной: молодежной политики в РФ до 2012 г.». «Патриотическое воспитание граждан? Российской: Федерации1 на 2006-2010 гг.», «Положение. о Всероссийском? конкурсе лидеров: т руководителей: детских и молодежных общественных объединений «Лидер ХХР века» и другие. В Законе российской: Федерации «Об образовании» в статье 14 среди принципов, государственной политики в области образования? важнейшим признается «формирование человека гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества». В Национальной доктрине образования в РФ раскрываются следующие стратегические цели образования: «Система образования
призвана обеспечить... воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой, нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов» [173].
Среди философских трудов нас привлекли монографические исследования Б.Т. Григорьяна, в которых сделаны философский анализ и характеристика проблем человека, предложены. некоторые • принципы познания его сущности;, публикации экзистенциалистов (К. Ясперса, М. Хайдеггера, Ж. Сартра), которые рассматривают влияние эмоциональных состояний

большинство его социальных связей. В процессе развития этих сфер у молодых людей формируется определенная социальная позиция и социальная ответственность, которые и являются основой для их дальнейшего вхождения в социальную среду. Для реализации данного этапа на основе изложенной теории нами была разработана система ситуаций социального выбора, включение в которые способствовало снятию страха перед наличием альтернативы.
Погружение молодых людей в ситуацию социального выбора начинается стимулированием осмысления ситуации социального выбора. Целью данного этапа является осознание и постановка цели социального выбора, которая реализуется через решение следующих задач: осознание объективных условий ситуации; выявление наличия альтернативы; осмысление цели социального выбора в данной ситуации. На этом этапе происходит первое знакомство с условиями ситуации и от того, как она будет воспринята, зависит постановка и осознание цели социального выбора.
После знакомства с условиями ситуации социального выбора, происходит ознакомление с возможными альтернативами в ситуации социального выбора. Цель данного этапа: определение содержания
возможных вариантов решения ситуации социального выбора. Реализации данной цели способствует решение ряда задач: определение вариантов решения ситуации; осознание содержание возможных вариантов решения ситуации; соотнесение вариантов с объективными условиями ситуации. Благодаря осознанию имеющейся совокупности альтернатив, у студента непроизвольно происходит их переработка и сопоставление с имеющейся системой ценностных ориентаций и норм, что стимулирует выбор одного из вариантов решения. На этом этапе возможна необходимость помощи в совершении адекватного выбора со стороны преподавателя. Цель данного этапа: обеспечить совершение социального выбора молодым человеком. Этому способствует реализация системы задач: осознание собственных ценностей относительно предлагаемой ситуации; соотнесение студентом