Формирование готовности старшеклассников к личностно-профессиональному самоопределению в условиях межшкольного учебного комбината

• Автор: Лучинина, Анастасия Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 184 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основания личностнопрофессионального самоопределения старшеклассников в условиях меж-школьного учебного комбината
1.1. Сущность личностно-профессионального самоопределения старшеклассников
1.2. Критериально-оценочный аппарат изучения готовности старшеклассников к личностно-профессиональному самоопределению
1.3. Потенциал образовательного пространства межшкольного учебного комбината по формированию готовности старшеклассников к личностно-профессиональному самоопределению
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности старшеклассников к личностно-профессиональному самоопределению в условиях межшкольного учебного комбината
2.1. Предпрофильная подготовка как условие формирования готовности старшеклассников к личностно-профессиональному самоопределению
2.2. Практика формирования готовности старшеклассников к личностно-профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения
2.3. Практическая и исследовательская деятельность старшеклассников как составляющие формирования их готовности к личностнопрофессиональному самоопределению
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность исследования обусловлена современным уровнем развития общества, предъявляющим новые требования к подготовке выпускников школ к жизни и будущей трудовой деятельности; потребностями общества и государства в самоопределении личности, что нашло отражение в официальных документах («Концепция модернизации Российского образования», «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования»). В настоящее время изменяющаяся структура экономики России влечет за собой и изменение состава профессий. Многие из них отмирают, возникают новые, расширяются функции существующих. Все большее место занимает в обществе сфера услуг, обеспечивающая воспитание и обучение, медицинское, информационное, бытовое, торговое обслуживание; индивидуализируется стиль жизни и труда; усиливается взаимосвязь между обществом и личностью. В этих условиях перед каждым школьником остро стоит проблема выбора профессии; выбора, который базируется как на особенностях личностного развития, так и на потребностях современного рынка труда. В связи с этим особую актуальность приобретает работа по формированию готовности старшеклассников к личностно-профессиональному самоопределению, которое возможно в рамках реализации концепции профильного обучения в условиях меж-школьного учебного комбината (МУК).
Научно-теоретические и прикладные исследования последних десятилетий свидетельствуют о возрастающей остроте проблемы личностнопрофессионального самоопределения учащихся старших классов в период принятия решения о выборе дальнейшего жизненного пути. Вопросы личностного и профессионального самоопределения освещены в научных трудах как отечественных, так и зарубежных ученых (Е. И. Головаха,
О. Б. Даутова, 'Е. А. Климов, И. С. Кон, А. М. Кухарчук, JT. М. Митина,
А. В. Мудрик, Н. С. Пряжников, Д. И. Фельдштейн, G. М. Breakwell, Е. Goffman, A. Maslow, D. Е. Super, A. S. Waterman).
Личностно-профессиональное самоопределение нельзя считать полноценным и результативным, если учащийся, оканчивающий среднюю школу, не получит наряду с прочными трудовыми умениями и навыками, научно обоснованных рекомендаций по выбору профессии, соответствующей его способностям, склонностям и потребностям рынка труда. Та-' кая задача решается в течение всего периода обучения в средней школе, но завершается она в старших классах. В этом отношении трудно переоценить значение деятельности межшкольного учебного комбината по созданию условий для личностно-профессионального самоопределения старшеклассников в соответствии с государственными образовательными стандартами основного общего и среднего (полного) общего образования. Тем более, что из преподавания школьных предметов не формируются представления учащихся о профессиональной деятельности учителей, инженеров и квалифицированных рабочих, продавцов и медицинских работников. Поэтому важным является обучение в условиях максимально приближенных к профессиональной деятельности в межшкольных учебных комбинатах.
К проблеме содержания деятельности в межшкольном учебном комбинате обращались отечественные ученые А. Ф. Ктиторов,
А. А. Михайлов, В. А. Моляко, Е. В. Петухова, В. А. Поляков,
Н. П. Семыкин, А. Я. Сова, П. Я. Ярмоленко и др. В указанных работах исследованы вопросы трудового обучения, воспитания и профессиональной ориентации в межшкольном учебном комбинате.
Анализ научных исследований и практики показывает, что проблема личностно-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях такого образовательного учреждения как межшкольный учебный комбинат с учетом специфики современного общества является недостаточно изученной и разработанной. В сложившихся условиях особую значимость приобретает педагогическое осмысление проблемы формирования готовности старшеклассников к личностно-профессиональному самоопре-
когнитивный, мотивационно-ценностный, рефлексивно-оценочный, организационно-практический. С целью определения критериев оценки готовности старшеклассников к личностно-профессиональному самоопределению в рамках данных компонентов мы изучили работы педагогов и психологов по данной проблеме.
По мнению психологов, «первым шагом к успешной карьере является объективная самооценка» [28, с. 26]. Самооценка — это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, самооценка является регулятором ее поведения. От оценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым, самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности.
Характер самооценки оказывает существенное влияние на личностно-профессиональное самоопределение человека, в частности, на мотивы выбора профессии. Самооценка школьника при выборе профессии складывается из оценки своих интересов, способностей, личностных качеств в соответствии с выбираемой профессией. Неверная оценка своих сил, знаний и способностей может привести к ошибочному выбору профессиональной деятельности. Следовательно, важно воспитывать в себе умение объективно оценивать самого себя, научиться видеть свои достоинства и недостатки, что сформирует адекватную высокую самооценку и поможет правильно осуществить профессиональный выбор.
Таким образом, одним из значимых критериев сформированное готовности к самоопределению выступает самооценка.
Выделение в структуре готовности к самоопределению мотивационно-ценностного компонента обусловлено тем, что проблема формирования мотивов выбора профессии у старшеклассников является одной из актуальных в личностно-профессиональном самоопределении. Личность