Формирование инновационной образовательной среды колледжа технического профиля на основе программно-проектного подхода

• Автор: Диденко, Наталия Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 222 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КОЛЛЕДЖА ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ НА ОСНОВЕ ПРОГРАММНОПРОЕКТНОГО ПОДХОДА

1.1. Сущность и структура процесса формирования инновационной об-

разовательной среды колледжа

1.2. Программно-проектный подход как основа формирования иннова-

ционной образовательной среды образовательных учреждений среднего профессионального образования

1.3. Особенности формирования инновационной образовательной сре-

ды колледжа технического профиля

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ
ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КОЛЛЕДЖА ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ НА ОСНОВЕ ПРОГРАММНОПРОЕКТНОГО ПОДХОДА
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности инновационной
образовательной среды колледжа технического профиля
2.2. Содержательно-технологический аспект формирования инноваци-
онной образовательной среды колледжа технического профиля на основе программно-проектного подхода
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современные стратегические ориентиры в развитии экономики, политики, социальной сферы обусловливают изменение требований государства и общества к образованию. Система профессионального образования обладает готовностью ответить на вызовы времени при сохранении имеющейся фундаментальности и поликультурных приоритетов.
В целях создания необходимых условий для достижения качественного образования в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», в «Федеральной целевой программе развития образования на 2006 - 2010 годы», в проекте «Российское образование — 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях» обозначены основные приоритетные направления и комплекс мер по реализации образовательной политики на всех уровнях управления. Данные документы раскрывают ряд положений образовательного права, пути разрешения многих проблем в образовательной, сфере. Национальная доктрина образования Российской Федерации устанавли- -вает на государственном уровне стратегию и основные направления развития образовательных систем, обозначает необходимость модернизационных процессов во всем образовательном пространстве. Актуальность модернизации образовательной сферы определяется также насущной потребностью интеграции в мировое образовательное пространство на основе идей Лиссабонской конвенции (1997 г.), Болонской декларации (1999 г.). Выход на новую ступень развития среднего профессионального образования в большей мере проявился в интеграции инновационных форм образования, создании вариативных моделей обучения, переосмыслении управленческих стратегий.
Приоритетный национальный проект «Образование» при относительно краткосрочной реализации стал катализатором долгосрочных системных изменений по основным направлениям развития системы образования России. Современные социально-психологические условия существования человека, характеризующиеся активной технологизацией производства, увеличением коли-
чества информации, необходимой для квалифицированного компетентного осуществления трудовой деятельности, приводят к необходимости владения информационными технологиями, навыками самообразования, конструкторскими умениями, способствующими «вхождению» молодого специалиста в быстро изменяющийся мир, формированию качеств, адекватных современным тенденциям развития общества и производства, необходимых умений и способов деятельности, позволяющих найти свое место в жизни, реализовать свои возможности' и способности. Однако отставание материально-технической и учебно-производственной базы профессиональных образовательных учреждений от требований современного высокотехнологичного производства не могут обеспечить высокого качества профессиональной подготовки выпускников колледжей технической направленности.
Углубляющееся несоответствие между требованием работодателя к со-« временным специалистам - выпускникам среднего профессионального образо-вания (СПО) и тем имеющимся уровнем подготовки, который обеспечивают^ учреждения среднего профессионального образования технического профиля,•• обусловливают необходимость инновационных процессов в СПО. Чтобы вслед за НТП изменилась и система образования, выполняющая государственный -'й общественный заказ, необходимо перейти от использования «экстенсивного», количественного подхода в развитии системы профессионального образования к «интенсивному», качественному наращиванию возможностей, перевести образовательные учреждения в режим развития на основе программно-проектного подхода/обеспечивая поступательное целенаправленное изменение всех компонентов образовательной среды, обеспечивающей достижение высокого качества результата — уровня профессиональной подготовки выпускников СПО.
Различные аспекты эффективной организации образовательного процесса на инновационной основе в системе непрерывной подготовки специалистов в целом рассмотрены и проанализированы широким кругом исследователей. В работах К.А! Абульхановой-Славской, В.П. Бездухова, М.Н. Берулавы, Б.С. Гершу-нского, С.А. Гильманова, ' В.И. Загвязйнского, В.В. Краевского,
[105]. Ф.А.Гайсин различает инновации в области управленческих структур образования, а также содержательные и технологические инновации [50].
К основным нововведениям в сфере образования в общем мировом значении относят следующие изменения: в общественном положении образования, т.е. в области финансирования и управления образовательными учреждениями; в структуре системы образования и воспитания или в отдельных ее частях; в содержании образования, т.е. в учебных планах и программах по всем или отдельным дисциплинам; в организации образовательных учреждений и преподавания; в отношениях преподаватель - обучаемый; в образовательной технологии, учебном оборудовании и методах обучения и изучения; в строительстве зданий и помещений для учебной и внеурочной деятельности.
Применительно к средним профессиональным образовательным учреждениям различают три типа нововведений, которые могут быть реализованы на всех уровнях образовательной деятельности: радикальные, открывающие принципиально новые по отношению к данной образовательной системе средства педагогической и инновационной деятельности; модифицирующие, обеспечивающие совершенствование уже существующих средств и методов педагогической деятельности; комбинаторные, дающие возможность совместного использования разнообразных сочетаний уже существующих компонентов педагогических систем.
По мнению исследователей основанием для классификации нововведений могут служить:
- новационный потенциал (модификационные, комбинаторные и радикальные);
- способ введения новшества (экспериментально проверенные и введенные без апробации);
- длительность жизненного цикла (краткосрочные, «среднесрочные», устойчивые);