Педагогическая система дополнительного музыкального образования как условие социальной адаптации обучающихся разных возрастных групп

• Автор: Смирнова, Марина Мариновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 276 с.

Содержание:
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА1. Теоретико-методологические основы исследования
педагогической системы дополнительного музыкального образования как условия социальной адаптации обучающихся разных возрастных групп
1.1История развития педагогической системы дополнительного
музыкального образования в России
1,2Современное представление о педагогической системе
дополнительного образования в России
1.3 Современное понятие социальной адаптации в
педагогике
1.4 Дополнительное музыкальное образование как
здоровьесберегающая технология
Выводы по главе
ГЛАВА2. Модель педагогической системы дополнительного музыкального образования как условия социальной адаптации обучающихся разных возрастных групп в рамках эксперимента
2.1 Модель педагогической системы дополнительного музыкального образования обучающихся разных возрастных
групп
2.2 Вариативность и педагогическое сопровождение системы дополнительного музыкального образования
2.3 Дополнительное музыкальное образование как условие социальной
адаптации обучающихся разных возрастных групп
Выводы по главе
ГЛАВАЗ. Результативность педагогической системы дополнительного музыкального образования как условия социальной адаптации обучающихся разных возрастных групп.
3.1 Критерии результативности социальной адаптации
3.2 Реализация и результативность авторских программ педагогической системы дополнительного музыкального образования как условия социальной адаптации обучающихся разных возрастных
групп
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность темы исследования.
В условиях кардинальных социально-экономических изменений,
происходящих в современной России, возникает потребность в успешной адаптации субъектов на протяжении всего жизненного пути. Объективная реальность показывает, что современному обществу нужен человек, способный самостоятельно принимать решения, преодолевать трудности, умеющий мобильно и творчески реагировать на изменения окружающей социальной среды, конструктивно коммуникабельный и уверенный в собственных силах. Обществу необходимы представители, способные сосуществовать с окружающим миром в самом широком смысле, непрерывно реализовывая себя в профессиональной деятельности и в личной жизни. Все перечисленные качественные характеристики возможно объединить одним ёмким понятием - социальная адаптация.
Модернизация образования делает ставку не только на обязательное образование, но и на сферу дополнительного образования, которое предоставляет различные степени свободы выбора, учитывает личностные интересы обучающихся и развивает творческие способности в контексте реализации гуманистической парадигмы. Дополнительное образование в условиях образовательных учреждений сводится, в основном, к проведению тех или иных мероприятий, но не всегда способствует развитию личностных качеств обучающихся, на основе которых и может выстраиваться успешная социальная адаптация. Получив обязательное образование, выпускники, в целом, остаются неподготовленными к самостоятельному принятию решений. Идея непрерывного и дополнительного образования пока не находит должного внимания и реализации в современной образовательной системе.

решение которых необходимо для успешной реализации ряда актуальных вопросов нашей социальной политики»[177].
Общество сможет пойти по пути прогресса и процветания, только если всё население будет достаточно образованным, если каждый без исключения человек получит возможности для достойного саморазвития, раскрытия своих задатков и способностей. Именно поэтому настало время для реализации максимально широкого подхода, опирающегося на представление о непрерывном образовании как самом широком созидательном процессе, требующем коренной перестройки всех звеньев народного образования. «Необходимо переосмысление целей и функций образования как системы, задач её отдельных ступеней. Нужно пересмотреть традиционное представление о человеческой, социальной, экономической и культурной сущности образования, его месте и роли как социального института в жизни каждого человека и общества в целом» [155].
В Рекомендациях по развитшо образования взрослых, принятых на 19 Генеральной конференции ЮНЕСКО, выделено четыре основных направления:
1) образование для пожилых
2) образование силами пожилых
3) подготовка кадров для работы с пожилыми
4) просвещение населения по проблемам старения.
Реальное понимание актуальности развития образования пожилых требует определённого представления о современной демографической ситуации, её причинах и тенденциях развития. Поскольку мы рассматриваем образовательную деятельность лиц старших возрастных групп, прежде чем перейти к показу демографической ситуации, необходимо сделать несколько замечаний относительно возраста, который имеется в виду.