Формирование коммуникативной культуры учащихся в образовательной среде школы

• Автор: Жамгоцева, Ирина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 188 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ

1.1. Понятие коммуникативной культуры учащихся и ее структурные компоненты

1.2. Образовательная среда как фактор формирования коммуникативной культуры учащихся

1.3. Модель формирования коммуникативной культуры учащихся.

Выводы по 1 главе

ГЛАВА П. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ

КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ

2.1. Особенности формирования коммуникативной культуры учащихся в образовательной среде школы
2.2. Педагогическая технология формирования коммуникативной культуры учащихся
2.3. Педагогические условия эффективного формирования коммуникативной культуры учащихся в образовательной среде школы..
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Формирование навыков продуктивной коммуникации подростков определяется в качестве одной из приоритетных задач развития современной школы, которая отражена в Законе Российской Федерации «Об ооразовании», Федеральной целевой программе развития образования. Это связано, прежде всего, с усилением роли общения в условиях модернизации отечественного общего образования и в связи с переходом школы к новому поколению образовательных стандартов. Формирование у учащихся способностей к успешной социализации и .активной адаптации на рынке труда возможно лишь при условии овладения ими коммуникативной культурой. В связи с усложнением всех форм коммуникации в образовательном пространстве школы, наращиванием объема обучающей информации, разнообразием ее источников и носителей в современной социокультурной ситуации, становится очевидным приоритетность развития коммуникативной культуры учащихся.
В дидактико-организационном аспекте ресурсы образовательной среды школы выступают значимым фактором повышения качества образования, источником развития личностного потенциала и субъектно-деятельностного познавательного опыта учащихся. Необходимость использования данных ресурсов в целях формирования коммуникативной культуры учащихся обусловлена, прежде всего, тем, что низкий уровень ее сформированное: негативно отражается на способности учащихся к конструктивному диалогу, са-ореализации и социализации в окружающем социуме. Особенно актуально это для старшеклассников, так как именно уровень коммуникативной культуры школьников в значительной степени определяет успешность общения как ведущего вида деятельности, ориентированного на личностное становление и дальнейшее профессиональное самоопределение (A.A. Леонтьев, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.)

Однако, в настоящее время у учащихся стало меньше возможностей общаться в образовательной среде школы: уменьшилось время на игры и спорт и увеличилась на работу за компьютером, подготовку к ЕГЭ по различным учебным дисциплинам; слабо вовлекаются учащиеся в общественные дела школы; сократились социальные связи с общественностью, родителями (В.Ю. Питюков, В.А. Ситаров, Н.Е. Щуркова). Недостаток коммуникативного общения становится причиной школьного стресса у учащихся, межличностных конфликтов.
В связи с этим перед современной школой встает ряд проблем, требующих разрешения, одной из которых создание образовательной среды благоприятной для формирования коммуникативной культуры учащихся. Проблема формирования коммуникативной культуры учащихся в образовательной среде школы становится актуальной в плане разработки теоретических и прикладных аспектов.
Научная разработанность проблемы. Важность формирования коммуникативной культуры учащихся подтверждена исследованиями В.А. Кан-Калика, A.A. Леонтьева, B.C. Мухиной, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.)-
Концептуальные основы разработки проблемы коммуникативной культуры связаны с философскими трудами М.М. Бахтина, B.C. Библера, Ю-М. Лотмана, М.С. Кагана и др. ученых.
Особый интерес представляют работы, посвященные проблемам культуры общения (труды A.A. Бодалева, A.A. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, Б.Д. Па-рыгина и др.), психологическим проблемам коммуникации личности (Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Л.С. Выготского, B.C. Грехнева и др.), ри3-личным аспектам культуры межличностного общения (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубенштейн), взаимопониманию и взаимоотношениям личности с ее окружающими ее людьми (Я.Л. Коломинский, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.), педагогическим проблемам коммуникативной культуры (Э.Г.Гришин, В.И.Журавлев, В.А. Кан-Калик, Л.М. Митина, A.B. Мудрик, И.И. Рыданова и др.).
коммуникативного воздействия — заражения, внушения, убеждения идентификации и т.д.
В структуру нравственно-этического блока входят умения: строить общение на гуманной;, демократической основе, руководствоваться принципами и правилами профессиональной, этики и этикета, утверждать личностное достоинство каждого ребенка, организовывать творческое сотрудничество с классом и с каждым школьником, инициировать благоприятный нравственный климат общения.
В- эстетический блок входят умения: гармонизировать внутренние и внешние личностные проявления, быть, артистичным, эстетически выразительным, приобщать учащихся к высокой культуре общения, активизировать их эмоциональный тонус и оптимистическое мироощущение, переживание радости общения, чувства прекрасного.
В структуру технологического блока входят умения: использовать учебно-воспитательные средства, методы, приемы, многообразие форм взаимодействия, выбирать оптимальный стиль руководства общением, соблюдать педагогический такт, органически сочетать. коммуникативное и предметное взаимодействие, обеспечивать его воспитательную эффективность (Н.В. Кузьмина, .O.A. Абдуллина и др.)
Специфическим, личностным качеством учителя в структуре коммуникативной компетентности является педагогическая коммуникабельность, под которой нами понимается способность учителя к.установлению педагогической коммуникации с учащимися в условиях организации целостного образовательного процесса.
Существенным признаком педагогической коммуникабельности является личностная аттракция (от лат. attrachere — привлекать, притягивать) учителя; как предпосылка-переживания детьми радости общения с ним. Вместе с: тем, привлекательность учителя как коммуниканта A.A. Леонтьев ставит в связь с "яркостью его личности" [92, С.73].
Личностная: аттракция и эмоциональная привлекательность учителя