Дидактическая концепция Карла Роджерса и ее реализация в педагогической практике

• Автор: Сиразеева, Альбина Фернатовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 205 с. : ил.

Глава 1. Исторические и теоретико-методологические основания дидактической концепции Карла Роджерса

1.1. Генезис и этапы становления дидактических идей Карла Роджерса

1.2. Историко-теоретические предпосылки становления дидактической концепции Карла Роджерса
1.3. Контент-анализ личностно-центрированного и традиционного типов обучения в трудах Карла Роджерса

Выводы к 1 главе

Глава 2. Реализация дидактической концепции Карла Роджерса в педагогической практике
2.1.Структурно-содержательная характеристика дидактической концепции Карла Роджерса
2.2. Методы и формы реализации личностно-центрированного обучения Карла Роджерса в США
2.3. Научно-методические возможности использования дидактических идей Карла Роджерса в практике обучения в вузе

Выводы ко 2 главе

Заключение
Библиография Приложение 1 Приложение

Актуальность исследования. Новая социально-экономическая ситуация в России убедительно показала, что позитивные преобразования в обществе не могут быть достигнуты в рамках традиционной модели обучения. Для осуществления целей образования, выдвинутых в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», необходима смена фундаментальных основ обучения, его философско-методологической парадигмы. Инновационное обучение призвано снять основное противоречие традиционного обучения, состоящее в недооценке ведущей роли субъектов образования, приоритете знаний над умениями их продуктивного использования, недооценке влияния личностного отношения к выполняемой деятельности на ее результаты. Способом реализации нового типа обучения является личностно-центрированный подход, ставящий в центр образовательного пространства ребенка, удовлетворение его потребностей и развитие способностей, направленный на формирование личности учащегося в качестве субъекта учебной деятельности.
Современные личностно-ориентированные концепции образования опираются на лучшие традиции отечественной и зарубежной гуманистической педагогики, уделяющей особое внимание развитию индивидуальности и творческого потенциала обучающихся, способных к самореализации, самостоятельному жизненному выбору и принятию оптимальных решений. В этом контексте особый интерес представляют дидактические идеи Карла Роджерса (1902 - 1987) — известного американского психотерапевта и педагога, одного из создателей личностно-центрированной концепции обучения.
Педагогическое наследие Карла Роджерса включает в себя более двухсот статей, шестнадцать книг, его работы переведены на 60 иностранных языков. Изучение отечественной научной психолого-педагогической литературы позволяет утверждать, что в России К. Роджерс известен,

прежде всего, как психолог, создавший клиент-центрированную терапию. На русский язык переведены лишь немногие психолого-педагогические произведения и публикации Роджерса, среди которых: «Взгляд на психотерапию «Клиент-центрированный / человекоцентрированный подход в психотерапии» (1984 г.), «Вопросы, которые я бы задал, если бы был учителем» (1988 г.), «Эллен Вест и одиночество» (1993 г.), «Становление личности» (1994 г.), «Быть тем, кто ты действительно есть. Точка зрения психотерапевта на цели человека» (2001 г.), «Свобода учиться» (2002 г.), «Эмпатия» (2002 г.), «Консультирование и психотерапия» (2006 г.), «Клиент-центрированная психотерапия» (2006 г.). Вместе с тем Карл Роджерс - автор большого количества не переведенных на русский язык работ, которые посвящены проблемам образования и воспитания. К. Роджерс был одним из немногих психологов, кто создал свою собственную концепцию обучения. С 60-х годов и до настоящего времени его дидактические идеи оказывают огромное влияние, как на теорию, так и на практику обучения во всем мире.
Анализ психолого-педагогических источников дает возможность утверждать, что дидактическая концепция Карла Роджерса не была предметом изучения российских педагогов. Педагогические взгляды К. Роджерса освещались, главным образом, в диссертации Т.Н. Низовой и в научных работах, имеющих обзорный характер (А.Б. Орлов, С.С. Степанов, С.Л. Братченко). Одновременно приходится констатировать, что сегодня нет, по сути, ни одного труда, посвященного проблемам организации личностноориентированного образования, в котором не затрагивались бы взгляды К. Роджерса на постановку образования.
Подобные ссылки имеются и в исследованиях отечественных ученых, в которых дана общая характеристика состояния педагогической мысли США и основных направлений начавшейся в конце 50-х годов XX века школьной реформы (Б.М. Бим-Бад, Н.В. Воскресенская, Б.А. Вульф-

и его опыт устанавливается иерархией потребностей. Маслоу, в отличие от Роджерса, не подчеркивал феноменологию человека. Во-вторых, теория Роджерса в основном сформулирована на основе его работы с людьми, которые имели психологические проблемы. Действительно, Роджерс сосредоточил свое внимание на терапевтических условиях, способствующих самоактуализации человека и перенесению того, что он извлек из терапии, в общую теорию личности. В противовес Роджерсу, Маслоу, никогда не занимался терапией и убеждал в том, чтобы психология отвлеклась от изучения аномалий и переключилась на изучение психически здоровых людей. И в-третьих, Роджерс обнаруживал определенные формы развития, содействующие стремлению человека осуществить свои врожденные возможности, а теория Маслоу гласит о фактическом пренебрежении и игно-ре процессов развития, регулирующие движение человека к полной самоактуализации. На существующие теоретические расхождения, оба исследователя считали, что люди в основном стремятся вперед и при подходящих условиях полностью реализовывают возможности, которые заложен-ны в них от рождения, показывая истинное психическое здоровье [149, с. 534].
Исследуя подход к самореализации К. Роджерса, нужно отметить, что он основывается на работах К. Гольдштейна (К. Goldstein) [275; 276]. Гольдштейн, так же как и Роджерс, рассматривает врожденные потенциальные возможности в качестве характеристик ядра личности. Он считает, что склонностью ядра является стремление реализовать данные врожденные характеристики. Более того, и Роджерс, и Гольдштейн, согласны в том, что характеристики и склонность ядра гарантируют поддержание и улучшение жизни и не находятся в неминуемой оппозиции социуму. Что касается неосознаваемых представлений, то есть представлений, присутствующих в психике, для осознания которых существуют препятствия, Гольдштейн разделял точку зрения, согласно которой представления, не