Трудовое воспитание детей группы риска средствами народной педагогики в социально-педагогической деятельности

• Автор: Шошин, Максим Андреевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Тверь
• Количество страниц: 237 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы трудового воспитания в социальнопедагогической деятельности
1.1. Роль и функции трудового воспитания детей группы риска в процессе социально-педагогической
работе

1.2. Сущность и методика организации трудового воспитания

в социально-педагогической деятельности

1.3. Использование средств народной педагогики, в процессе

трудового воспитания детей группы риска..'

Выводы по главе

Глава 2. Подготовка будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию детей группы риска
в контексте этнопедагогики
2.1. Система подготовки социальных педагогов
к трудовому воспитанию посредством этнопедагогики
2.2. Результаты экспериментальной работы по подготовке
социальных педагогов к трудовому воспитанию
Выводы по главе
Заключение
Литература
Приложение 1. Программы экспериментальных дисциплин
Приложение 2. Экспериментальные методики
Приложение 3. Результаты экспериментальной работы
Приложение 4. Основные схемы
Введение
Актуальность исследования. В современной России сложилась реальная опасность, что вырастет целое поколение молодежи с жизненной установкой «уметь жить», т.е. не прилагая значительных усилий добиваться материального благополучия по возможности за чужой счет. Даже если подобной установки нет, жизненные планы многих молодых людей вступают в противоречие с современной экономической, социальной ситуацией, которые вновь делают актуальными такие задачи воспитания как приобщение подрастающего поколения к труду, формирование трудолюбия, готовности выполнять любую работу, уважение ко всякому труду и человеку труда. В условиях рыночных отношений актуальность этих задач повышается в виду следующих объективных обстоятельств: а) жесткая конкуренция на рынке труда вынуждает людей браться за любую работу, ориентироваться на имеющиеся вакансии, независимо от собственных склонностей, профессиональной подготовки, б) современных работодателей в первую очередь интересуют результаты труда, т.е. работоспособность специалиста, а не только уровень образования и квалификация, в) внутрипроизводственная конкуренция обязывает работника максимально напрягать умения, силы, волю, чтобы обеспечить высокий уровень производственных показателей, г) конкуренция среди предприятий заставляет весь коллектив работать с полной отдачей, чтобы выжить в конкурентной борьбе. Сказанное убеждает в актуальности активизации трудового воспитания современной молодежи.
Важность трудового воспитания в социальной педагогике подчеркивается во многих нормативных документах. В ст.2 Закона РФ «Об образовании» в качестве ведущего принципа государственной политики в области образования декларируется гуманистический характер образования, включающий воспитание гражданственности и трудолюбия. [54. Ст. 2]. Особое значение трудового воспитания и профессионального образования в Законе подчеркивается для воспитанников с отклонениями в развитии и инвалидов (54. Ст. 20). Закон также обязывает администрацию воспитательно-трудовых и

исправительно-трудовых учреждений создавать условия для трудового воспитания, профессионального образования содержащихся в них граждан. [54. Ст. 50].
Один из важнейших документов, которым руководствуется отечественная социальная педагогика - Конвенция о правах ребенка. Ст.23 Конвенции посвящена признанию прав «неполноценного в умственном или физическом отношении ребенка» на достойную жизнь в обществе. Пункт 1 этой статьи предусматривает приоритетное удовлетворение особых потребностей такого ребенка в области образования, профессиональной подготовки, подготовки к трудовой деятельности.
Высокую значимость трудового воспитания в становлении личности отмечали большинство выдающихся педагогов прошлого, как западных (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо и др.), так и отечественных (П.П. Блонский, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.).
Современные ученые-педагоги исследовали различные стороны трудового воспитания. Теория и практика трудового обучения и воспитания основывается на трудах П.Р. Атутова, Ю.К. Бабанского, М.И. Махмутова, В.А. Полякова, Н.Н. Чистякова, Ю.Л. Холтунцева и др. Развивающие возможности труда рассмотрены в работах И.Ф. Иващенко, М.И. Смирнова, И.Д. Чернышенко и др. Психологическая подготовка к труду исследовалась Б.Г. Ананьевым, И.Ф. Иващенко, Н.Д. Левитовым, Э.А. Фарапоновой и др. Содержание, средства трудового воспитания изучались А.Я. Журкиной, И.И. Зарецкой, В.В. Сериковым и др. О необходимости мотивации детского труда писали Л.И Божович, Т.В. Драгунова, А.Г. Ковалев, И.С. Кон, Н.С. Лейтес,
С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин, Н.И. Юдашин и др.
Анализ имеющихся исследований показал, что в трактовке понятия «трудовое воспитание» имеются разночтения, которые обусловлены разли-

имеет для детей с дефектами характера. Он уделял значительное внимание коллективным видам труда, в ходе которых ребенок учится ценить себя и других, у него формируется мотивация социального самоутверждения. [66, с. 86]. Трудовое воспитание детей с отклонениями в поведении, по его мнению, способствует развитию наиболее ценных личностных качеств, способностей ребенка, то есть, ориентировано, в первую очередь, на реализацию развивающей функции.
В.П. Кащенко считал свободно-творческий труд ведущим средством социального воспитания ребенка с трудным характером, так и для коррекции отдельных форм его поведения. По его мнению, формирование трудовых навыков особенно важно для детей с дефектами характера. [66, с. 86]. Важной функцией трудового воспитания, в социально-педагогической работе с девиантными детьми В.К. Кащенко считал включение в творческий труд.
Им разработана система коррекции поведения ребенка с ненормальностями характера. Ее основными элементами являются: 1) переживание ребенком удовольствия от творческой активности выполненной работы, ее оценки коллективом, 2) развитие в процессе труда личностных качеств (воли, выдержки, сосредоточенности), 3) включение ребенка в социально полезную деятельность, 4) коллективная организация труда. [66, с. 88]. Одним из первых В.А. Кащенко выделил в комплексе ведущие функции трудового воспитания в социально-педагогической деятельности: личностно-развивающую, ценностно-ориентационную, социально-творческую.
В ряде публикаций отмечается важное значение трудотерапии для восстановления движений в конечностях. Для этого необходимо использование трудовых операций, требующих участия пораженных групп мышц. Для активизации движений в руке используют различные виды ручного труда. [27, с. 207].
Активно используется трудотерапия в процессе социальнореабилитационной работы с детьми-инвалидами, имеющими двигательные расстройства. Для них трудовая деятельность связана с адаптацией к проте-