Развитие системы оценки качества знаний студентов в российской высшей школе в 20-30-е гг. XX в.

• Автор: Леонтьева, Наталия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Глазов
• Количество страниц: 184 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование системы оценки качества знаний студентов российской высшей школы в 20-30-е гг. XX в.
1.1. Современные дидактические представления об оценке качества знаний студентов
1.2. Нормативно-правовое обеспечение системы оценки качества знаний студентов в 20-30 гг. XX в
1.3. Дидактика средней и высшей школы об оценке качества знаний студентов в 20-30-е гг. XX в
Выводы по главе
Глава 2. Практическая реализация системы оценки качества знаний студентов в целостном педагогическом процессе российских вузов в 20-30-е гг. XX в.
2.1. Инструктивно-методическое обеспечение системы оценки качества знаний студентов в 20-30-е гг. XX в
2.2. Практика системы оценки качества знаний студентов российских вузов в 20-30 гг. XX в
2.3. Значение системы оценки качества знаний студентов в 20-30-е гг. XX в. в связи с современными реформами системы образования
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложение
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества выявляется необходимость переосмысления сложившихся и создания новых систем ценностей, формирования единого образовательного пространства.
Реформирование высшей школы позволяет учитывать основные требования общества, государства, экономики к системе образования, а также научные достижения, накопленный практический опыт в сфере определения качества знаний студентов.
Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне определяется необходимостью организации образования на протяжении всей жизни, оценивания достижений студентов, формирования динамического представления о работе студентов и несоответствием данным требованиям современной системы оценки качества знаний студентов.
Вопросы системы оценки качества знаний студентов рассматривается в педагогической литературе в различных аспектах. Исследователи в основном обращаются к отдельным аспектам данной проблемы: по вопросам качества образования в целом и качества знаний студентов в частности; по проблемам теории контроля, систем оценивания качества знаний студентов. При этом историко-педагогические аспекты системы оценки качества знаний студентов практически не рассматриваются. В работах исследователей, занимающихся историей педагогики, основное внимание уделяется средней школе. Актуальность проблемы на научно-педагогическом уровне вызвана необходимостью всестороннего рассмотрения проблемы системы оценки качества знаний студентов вуза и недостаточным обращением к историкопедагогическим вопросам данной проблемы. Анализ исторического опыта позволил выявить основные особенности развития системы оценки качества знаний студентов, забытые теоретические представления и технологии контроля и оценки, что необходимо для осмысления существующей системы
оценки качества знаний студентов, отвечающей современным требованиям к ней.
Значительный интерес представляют 20—30-е гг. XX в., поскольку именно в данный период были заложены основы, как современной системы образования, так и системы оценки качества знаний студентов. При этом существенное внимание уделялось не только созданию теоретического обоснования последней, но и внедрению полученных результатов в практику.
Проблема исследования может быть сформулирована в форме вопроса: «Как в процессе исторического развития преодолевалось
противоречие между теоретическим обоснованием системы оценки качества знаний студентов в российской высшей школе и практической ее реализацией в 20-30-е гг. XX в.?»
В соответствии с выделенной проблемой была сформулирована тема данного исследования: «Развитие системы оценки качества знаний студентов в российской высшей школе в 20-30-е гг. XX в.».
Объект исследования — процесс развития системы оценки качества знаний студентов в российской высшей школе в 20-30-е гг. XX в.
Предмет исследования — тенденции развития системы оценки качества знаний студентов в российской высшей школе в 20-30-е гг. XX в.
Цель исследования - выделить и обосновать основные тенденции развития системы оценки качества знаний студентов в российской высшей школе в 20-30-е гг. XX в.
Задачи исследования:
1. Выявить факторы, определившие развитие системы оценки качества знаний студентов российской высшей школы в 20-30-е гг. XX в. для обоснования внутренней периодизации процесса формирования системы оценки качества знаний студентов в рассматриваемый период на основе ее нормативно-правового обеспечения;
2. Выявить основные модели системы оценки качества знаний студентов, представленные в трудах педагогов 20-30-х гг. XX в.;

Введение предметных и контрольных комиссий положило начало регулированию вопроса об оценке качества знаний студентов. Однако их работа носила в основном формальный характер и нормативно не регулировалась. Целостной же системы оценки качества знаний студентов в перечисленных выше документах создано не было. Отсутствие правовой базы ставило решение вопросов об оценке в зависимость, как от организации учебного процесса на факультете, так и от добросовестности преподавателей вузов и самих студентов. В условиях постепенного усиления авторитарных тенденций представлялось необходимым создание нормативно-правового обеспечения процесса контроля и оценки качества знаний студентов, а также процесса обучения в целом.
Реформирование высшей школы обсуждалось на ректорском совещании при Главном управлении профессионального образования (Главпрофобр) 1924 г. по следующим направлениям: пересмотр сети ВУЗов, усовершенствование методики преподавания, введение научной организации труда в высшую школу и т.д. В число задач, поднятых на ректорском совещании, входило и создание системы оценки качества знаний студентов.
Принятая по результатам обсуждения резолюция [132] характеризовала организацию, как процесса обучения в целом, так и системы оценки качества знаний студентов, которая более подробно была конкретизирована в постановлении «О лабораторно-групповом методе в вузах» (1925) [107]. В данных документах сохранялось влияние демократических тенденций, выразившееся в том, что признавались допустимыми и всякие иные попытки к оживлению методов учебной работы [107, с. 20]. Предлагаемые методы и формы контроля и оценки качества знаний студентов носили в основном рекомендательный характер. При этом в указанных документах практически не рассматривался общетеоретический компонент системы оценки качества знаний студентов, поскольку дидактика высшей школы еще только начинала создаваться.