Формирование ценностных ориентаций подростков в системе общего музыкального образования

• Автор: Ванина, Елена Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 206 с.

Глава I. Теоретические основы формирования ценностных ориентаций школьников в системе общего музыкального образования
1.1 .Формирование ценностных ориентаций в теории и практике
образования
1,2.Сущностные характеристики понятий «ценность», «ценностные
ориентации» в системе наук
1.3.Особенность формирования ценностных ориентаций подростков
средствами музыкального искусства
Выводы по I главе
Глава II. Опытно-экспериментальная деятельность по формированию ценностных ориентаций подростков в системе общего музыкального образования
2.1. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций подростков в системе общего музыкального образования
2.2. Организация и результаты опытно-экспериментальной
работы
Выводы по II главе
Заключение
Библиография
Приложения
Актуальность исследования. Происходящие в России социально-экономические преобразования привели к изменениям нравственного характера, смене ценностных парадигм, забвению культурных традиций, падению престижа знаний. Особенно ощутимы эти процессы в среде молодежи: неустойчивая психика, подверженность постороннему влиянию, отсутствие истинных идеалов и веры в добро и справедливость нередко приводят к формированию негативных качеств личности. Не случайно в последние годы правительством Российской Федерации приняты основополагающие документы: Национальная доктрина образования Российской Федерации и Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, в соответствии с которыми от системы образования требуется переосмысление целей и задач обучения и воспитания, выработка новых форм организации учебно-воспитательного процесса, модернизация существующих технологий, поиск инновационных форм работы с детьми. Особую актуальность проблема формирования высоконравственной, толерантной, поликультурной личности приобретает в свете подписания Болонского соглашения и вхождения России в мировое образовательное пространство.
Это означает, что сегодня педагогическая наука уже не может оставаться в традиционных рамках когнитивно-информационного поля. Современные реалии требуют организации такой системы образования, которая была бы направлена на потребности личности, ее разностороннее и глубокое по своему содержанию развитие, активизацию ее личностных и гражданских качеств, создание условий для самовыражения и самоутверждения ребенка, воспитание граждан демократического государства, обладающих чувством ответственности за все происходящее. Для формирования гуманной личности, имеющей высокое гражданское самосознание, положительные жизненные установки, принципиальным становится мобилизация культурных ресурсов, использование в практике образования ценного нравственного опыта, накопленного человечеством. Значительным потенциалом в этом отношении обладает музы-

кальное образование. Это обусловлено тем, что в музыкальном искусстве любого народа в концентрированной форме выражены эстетические, нравственные идеалы и ценности, которые являются одним из источников обогащения современной музыкальной педагогики. Средствами музыкального искусства развивается внутренний мир ребенка, его нравственнее начало, происходит формирование общечеловеческого поля ценностей.
Для становления личности, закрепления в ней нравственно-эстетических установок, их осмысления и обогащения наиболее важен подростковый возраст. Дети одиннадцати-тринадцати лет требуют особого внимания со стороны взрослых: этот возраст является переходным, и от того, какие ценности предпочтет ребенок, во многом зависит его будущее, а, следовательно, и будущее всего общества. Формирование ценностных ориентаций у подростков предполагает актуализацию процесса познания ими ценностей культуры, выработку стремления через ценности музыкально-прекрасного идти к поиску и самореализации смысла собственной жизни.
Анализ литературы по педагогике, психологии, философии, эстетике, музыковедению свидетельствует, что проблемы формирования у учащихся ценностных ориентаций в системе школьного образования привлекали внимание многих ученых. Для нашего исследования большой интерес представляют труды, в которых анализируются проблемы:
- воспитания нравственных качеств школьников, их ценностных установок (К.Н.Вентцель, Г.Н.Волков, П.Ф.Каптерев, В.А. Сухомлинский, К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий и др.);
- поиска смысла жизни, целостного духовного развития человека (Н.А.Бердяев, Б.С.Братусь, С.И.Гессен, И.А.Ильин, Ф.Ш.Терегулов, В.Франкл, В.С.Хазиев и др.);
- разработки психологических аспектов формирования ценностного отношения к окружающему миру (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Б.Т.Лихачев
А.Маслоу, В.Н.Мясищев, Г.Олпорт, С.Л.Рубинштейн, В.П.Тугаринов и др.);

процессу развития личности в целом [110; 111].
Таким образом, ценность человека и его духовного мира во многом определяется степенью сформированности системы ценностных ориентаций, мерой личностной причастности к идеалам общества и его истории, широтой диапазона общественных интересов, богатством и разнообразием связей и взаимоотношений с социумом.
Ценностные ориентации не могут быть построены исключительно на эмоциональных оценках (это не означает, что эмоции не входят в структуру нормативно-оценочного осознания, в ценностное отношение). Критерием оценки реализованной деятельности, как определенного типа отношений ученика к миру, к людям, самому себе является категориальный аппарат его сознания. Это одна из функций ценностных ориентаций.
Ценностные ориентации также задают критерии для оценок социальных, политических, нравственных, социально-психологических процессов. Это своего рода критериальная сетка, формируемая на базе научного знания, на основе ценностей. Эта сетка ценностных ориентаций позволяет принимать или отклонять ценности, т.е. осуществлять их выбор. Исходя из этого, направленность личности ученика может быть определена как система его ценностных ориентаций, отражающая и определяющая главные и относительно постоянные отношения учащегося к основным сферам материальной и духовной жизни общества, к людям и самому себе.
Проблему формирования ценностных ориентаций личности возможно рассматривать с точки зрения ценностей как жизненных смыслов. Переход ценностей из объективной ценностной системы во внутренний мир подрастающего человека, как утверждает Л.И.Божович, в его субъективно ценностную систему, которая реализуется в деятельности - это путь формирования определенной направленности в деятельности ребенка, системообразующим началом которой являются ценности как общие жизненные смыслы, общие смысловые образовании [49].
Рассмотрение этой проблемы с позиции ценностей, инициирующих