Становление и развитие международных педагогических связей учителей России : вторая половина XIX - начало XX в.

• Автор: Шаповалова, Анжелика Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 169 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава первая.
Интернационализация социально-экономической жизни и
проблемы образования в странах Европы и Северной Америки
второй половины XIX — начала XX века
1.1. Исторические предпосылки формирования единого мирового педагогического пространства
1.2. Формирование национальных образовательных систем и
новых педагогических течений
1.3. Международные педагогические конгрессы и их вклад в
интернационализацию образования
Выводы по первой главе
Глава вторая.
Россия в системе международного сотрудничества педагогов
2.1. Изучение и критическое осмысление в России педагогического
опыта зарубежных стран
2.2. Реализация в России идей международных педагогических конгрессов и новых подходов к образованию и воспитанию
2.3. Международный педагогический туризм как форма обмена
педагогическими достижениями
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованных источников и литературы

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Важной особенностью современного развития является интенсификация интеграционных процессов в мировом образовательном пространстве, разностороннего сотрудничества народов в области образования, науки, культуры. Данная тенденция, по мнению многих авторитетных исследователей, становится одной из базовых категорий современной педагогики. Она развивается как в отдельных странах, так и на региональном и глобальном уровнях.
Формирование единого мирового образовательного пространства -важная часть процесса социокультурной глобализации. Широкое развитие информационных и коммуникационных технологий, рост разнохарактерных связей между современными государствами и народами делает этот процесс необратимым, что неоднократно подчеркивалось в документах Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО). Задача вхождения России в международное образовательное пространство, поставленная в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, объективно требует сближения ее образовательной системы с аналогичными структурами развитых стран1.
Как экономический и культурный феномен глобализация уже прошла несколько этапов в своем развитии. Ее «первая волна» зародилась в середине XIX века и продолжала нарастать вплоть до начала первой мировой войны 1914-1918 годов. Именно в этот исторический период зарождается активный культурный диалог между странами, разворачиваются интеграционные процессы в экономической и финансовой сферах. Отчетливо проявляется потребность в международном сотрудничестве и в сфере образования. Эта потребность была обусловлена, прежде всего, качественными переменами в
1 См.: О национальной доктрине образования в Российской Федерации. Постановление правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 751 // Бюллетень Министерства образования РФ. 2001. №11. С. 3-13.

жизни ведущих стран мира, вступивших в фазу индустриального развития, возникновением новых политических, экономических и социальных структур, необходимостью унификации различных областей жизнедеятельности как следствия интеграционных процессов, развитием миграции рабочей силы.
Как свидетельствует знакомство с научной литературой
дореволюционного периода, Россия второй половины XIX - начала XX века была весьма восприимчива к нововведениям не только в основных отраслях экономики, но и в сфере культуры и образования. В России тех лет многое было сделано для внедрения новаций европейской цивилизации,
распространения идей реформаторской педагогики. Преломляя зарубежный опыт через особенности национального развития и самосознания, российские педагоги постоянно стремились к сохранению самобытности отечественной школы, органическому сочетанию традиций и новаторства в педагогике. Несмотря на существенное отставание от ведущих индустриальных стран в развитии образовательной сферы, Россия, используя зарубежный опыт, делала гигантские шаги по пути ее прогресса. Во многом благодаря творческому использованию зарубежного педагогического опыта, введение всеобщего начального образования в стране, например, заняло всего 50 лет, в то время как в развитых странах на это потребовалось от 100 до 150 лет1.
Интеграция Российской Федерации в систему современных
мирохозяйственных связей, в единое мировое культурное и образовательное пространство составляет одну из кардинальных задач современного развития нашего общества и государства. Эпоха «холодной войны» нанесла серьезный урон нашей культуре и образованию, нарушив складывавшийся в течение многих десятилетий культурный диалог России со странами Западной Европы и Америки.
Восстановление этого диалога в полном объеме сегодня возможно лишь при условии глубокого и всестороннего изучения опыта прошлого,
1 Перспективы: Вопросы образования. М., 1985. № 1. С. 6.
дополнительного и профессионального образования имело также Министерство торговли и промышленности.
Важную роль в жизни немецкой школы играли сельские и городские школьные комиссии. Общий надзор за школами осуществлялся училищным советом провинции. Кроме того, в каждом учебном округе имелась комиссия духовных и школьных дел. Представителями государства в школьной системе являлись инспекторы народных училищ.
Школы в Пруссии разделялись на одноклассные, двухклассные с двумя учителями и многоклассные. В одноклассных народных школах имелись три отделения: младшее для детей от 6 до 8 лет, среднее для детей от 8 до 10 лет и старшее для детей 10-14 лет. Если в школе набиралось более 80 учащихся, то или приглашался второй учитель и школа становилась двухклассной, или учащиеся разбивались на две группы, причем учились одна группа утром, другая во вторую смену. В двухклассных школах не должно быть более 120 учащихся.
Государственное законодательство Пруссии и других германских государств еще в конце XVIII века предусматривало, что все дети от 6 до 14 лет обязаны посещать школы. Учебные планы немецких школ предусматривали изучение следующих предметов: Закон Божий, немецкий язык, чтение, письмо, арифметика, начала геометрии, география, естествознание, рисование, пение. Кроме того, мальчики посещали уроки гимнастики, а девочки - уроки рукоделия.
В некоторых территориях Германии выпускники начальной школы активно привлекались к дополнительным занятиям в течение 2-3 лет в вечерних и воскресных школах. Это делалось с целью предотвращения рецидивов неграмотности, довольно часто распространенных в то время.
Народные школы Германии разделялись на простые, средние и высшие. По своим программам сельские школы несколько отличались от городских,