Становление и развитие центров дидактики высшей школы Германии : конец 60-х гг. XX в. - начало XXI в.

• Автор: Питерскова, Татьяна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 207 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПРЕДПОСЫЛКИ СТАНОВЛЕНИЯ, ФАКТОРЫ И ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ЦЕНТРОВ ДИДАКТИКИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ ГЕРМАНИИ
1.1. Историографический обзор исследований становления и развития центров дидактики высшей школы Германии

1.2. Предпосылки становления центров дидактики высшей школы Германии

1.3. Основные этапы и факторы развития центров дидактики высшей школы Германии в конце 60-х гг. XX в. - начале XXI в

Выводы по I главе

ГЛАВА II. ХАРАКТЕРИСТИКА ОРГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В ЦЕНТРАХ ДИДАКТИКИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ ГЕРМАНИИ В КОНЦЕ 60-Х ГГ. XX В. - НАЧАЛЕ XXIВ

2.1. Организация и содержание повышения квалификации преподавателей в

центрах дидактики высшей школы Германии с конца 1960-х гг. до начала 1990-х гг

2.2. Особенности организации и содержания повышения квалификации

преподавателей в центрах дидактики высшей школы Германии с начала 1990-х гг. по настоящее время
2.3. Возможности использования позитивного опыта центров дидактики высшей школы Германии в отечественной системе повышения квалификации преподавателей на современном этапе
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена социальной значимостью профессиональной компетентности преподавателей высшей школы, обеспечивающей единство их теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности, которая во многом определяет качество подготовки будущих специалистов, мобильных и конкурентоспособных, готовых к профессиональному росту в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий. Необходимость подготовки таких специалистов декларируется в содержании «Национальной доктрины образования в Российской Федерации» на период до 2025 года.
Общие подходы к профессиональной компетентности преподавателей высшей школы отражены в Федеральной целевой программе «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» (2009 - 2013 гг.). Вхождение России в мировое образовательное пространство актуализирует необходимость обращения к зарубежному опыту решения данной проблемы.
Особый интерес в плане исследования для отечественной педагогической науки и практики представляет организация и содержание повышения квалификации преподавателей в центрах дидактики высшей школы Германии в период с конца 60-х гг. XX в. по настоящее время.
Выбор территориальных рамок исследования обусловлен целесообразностью изучения опыта развития центров дидактики высшей школы Германской Демократической Республики (ГДР) и Федеративной Республики Г ермании (ФРГ) с 60-х гг. XX в. по 90-е гг. XXI в., а также в объединенной Германии (с 90-х гг. XX в. по настоящее время), где в течение пяти десятилетий на основе разработанных и апробированных моделей регулярно и систематически осуществлялось и осуществляется повышение квалификации научно-педагогических кадров высшей школы.
Хронологические рамки исследования охватывают период с конца 60-х гг. XX в. по настоящее время, когда в Г ермании сложилась
совокупность предпосылок для возникновения первых центров дидактики высшей школы (ЦДВШ). За этот период ЦДВШ прошли ряд этапов в своем развитии, приобрели широкое распространение, получили признание на уровне Германии, были оформлены законодательно и поддержаны научнопедагогической общественностью вузов страны.
Степень изученности проблемы исследования. Обзор научной историко-педагогической литературы показал, что отечественная историография представлена материалами, отражающими процесс становления и развития системы непрерывного профессионального образования преподавателей высшей школы Германии фрагментарно (Э.М. Бутовецкая, В.Г. Иванов, Л.И. Писарева, Д.А. Сайтова) и односторонне (Н.Е. Воробьев, А.И. Галаган, М.А. Лобанова, Л.Д. Соловьева, Н.В. Тарасова, Д.А. Торопов, М. Фрейденберг). В двух кандидатских диссертациях по педагогике (М.С. Сунцова 1999 г.; A.B. Хижная 2005 г.) осуществлен сравнительно-сопоставительный анализ содержания повышения квалификации преподавателей вузов в России и за рубежом (в частности, в Германии), но повышение квалификации преподавателей в ЦДВШ не являлось предметом самостоятельного исследования.
Зарубежная историография, напротив, богата оригинальными историко-педагогическими источниками по исследуемой проблеме, однако не подвергалась целостному и тщательному анализу и, в этой связи, не нашла должного отражения в научной историко-педагогической литературе. Вопросы организации курсов повышения квалификации преподавателей в ЦДВШ Германии ~ рассматривали зарубежные "исследователи Й. Борц, М. Вальтер, М. Вессельс, В.-Д. Веблер, О. Герц, Н. Дёринг, Й. Клювер, У. Флик, В. Хагер, JI. Хубер и др. Отдельные вопросы содержания повышения квалификации педагогов в ЦДВШ нашли отражение в трудах Г.В. Бахманна, Б. Берендт, К. Борхард, Й. Вильдта, О. Гауса, 3. Дани, Б. Зиферта, X. Кнауфа, В.Г. Петерсена, К. Райбера, Р. Рихтера, Ф. Тойтеберга, К. Тумсер-Даут, Р. Шульмайстера. Методические и учебно-методические

образования, с целью улучшения качества подготовки будущих специалистов в высшей школе [127, 233].
В свою очередь, другие немаловажные понятия, связанные с темой нашего исследования, в немецкой научно-педагогической литературе единого и четкого определения не имеют. Большинство немецких ученых обращались к анализу сущности понятия «дидактика высшей школы». Изучая историю происхождения термина «дидактика» они отмечали его восхождение к греческому языку, в котором «didaktikos» означает «поучающий», а «didasko» - «изучающий». Учёные особо и с гордостью подчеркивали, что впервые ввел его в научный оборот немецкий педагог Вольфганг Ратке (1571 - 1635) в курсе лекций под названием «Краткий отчет из дидактики, или искусство обучения Ратихия» («Kurzer Bericht von der Didactica, oder Lehrkunst Wolfgangi Ratichii»). В работах исследователей также было отражено использование этого понятия в том же значении и великим чешским педагогом Ян Амос Коменским (1592 - 1670),
опубликовавшим в 1657 г. в Амстердаме свой знаменитый труд «Великая дидактика, представляющая универсальное искусство обучения всех всему». Из приведенных ниже определений видно, что немецкие исследователи едины в понимании дидактики высшей школы. Анализ научных работ по педагогике высшей школы Германии позволил сделать вывод о том, что период с конца 60-х гг. XX в. по настоящее время сущностные характеристики понятия «дидактика высшей школы» оставались неизменными. Дидактика высшей школы трактуется исследователями как:
• наука, которая включает в себя, во-первых, цели обучения и содержание обучения в высшей школе и, во-вторых, методику обучения в вузе [215, C. III] (Д. Шпиндлер и М. Вальтер);
• теория обучения, которая ориентирована на процесс преподавания и учения в высшей школе (В.Г. Петерсен) [194, С. 45];
• передача научного знания преподавателя обучающимся в соответствии с дидактическими принципам при одновременном развитии у последних критического мышления (И. Вильдт) [244, С. 26];