Социально-экономическая адаптация детей-сирот в условиях загородного лагеря

• Автор: Фитерман, Роман Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 210 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ
ДЕТЕЙ-СИРОТ
1.1. Социально-экономическая адаптация
детей-сирот как педагогическое явление
1.2. Критерии и уровни
социально-экономической адаптированности
детей-сирот
Выводы
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
ПО СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ
ДЕТЕЙ-СИРОТ В УСЛОВИЯХ ЗАГОРОДНОГО ЛАГЕРЯ
2.1. Модель работы загородного лагеря
по социально-экономической адаптации детей-сирот
2.2. Условия работы загородного лагеря по
социально-экономической адаптации детей-сирот
Выводы
Заключение
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В последнее десятилетие в России угрожающими темпами растет количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и воспитывающихся в детских домах и домах-интернатах. Так, в 2000 г. детей, оставшихся без попечения родителей, насчитывалось 662 тыс., а на конец 2008 г. их уже было свыше 748 тыс. человек, причем более 95 % из их числа - социальные сироты. При этом ежегодно более 15 тыс. воспитанников интернатов и детских домов начинают самостоятельную жизнь. Эта группа молодежи является социально и экономически дезадаптированной: по исследованиям НИИ детства Российского детского фонда, через 1 год после выхода из детского дома каждый третий воспитанник становится человеком без определенного места жительства (бомжем), каждый пятый - преступником, каждый десятый совершает самоубийство. Одной из главных проблем воспитания детей-сирот сегодня является подготовка их к самостоятельной экономической жизни, так. как многие выпускники детских домов, школ-интернатов; профессиональных училищ недостаточно подготовлены к условиям современных рыночных отношений. Поэтому изучение и исследование процессов социально-экономической адаптации детей-сирот как педагогической проблемы является актуальным.
Дети-сироты, длительное время находящиеся на полном государственном обеспечении, в сфере экономического мышления и поведения имеют пассивную жизненную позицию, которая характеризуется ожиданием помощи извне, неуверенностью в своих силах. Однако, выйдя из детских домов и интернатов, ребятам приходится решать возникающие проблемы самостоятельно, им никто не делает снисхождений. В связи с этим актуализируется вопрос о критериях и уровнях социально-экономической адаптированности детей-сирот.
Существующая в России на протяжении многих десятилетий система воспитания детей-сирот является системой изоляции и отдаления их от

реальной жизни общества. Такое положение обусловливает отсутствие у таких детей умения самостоятельно строить свою жизнь, способствует поддержанию сиротства как явления, а не его ликвидации. Поэтому существует объективная потребность в анализе и теоретическом осмыслении педагогической деятельности, обосновывающей модель работы загородного лагеря, которая позволяет детям-сиротам раскрыть свой личностный потенциал в процессе приспособления к экономической ситуации.
Овладение современным экономическим мышлением - непременное условие самоутверждения человека, достижения экономического успеха, нахождения им своего места в жизни. Процесс социально-экономической адаптации детей-сирот целиком зависит от экономического мышления и конкретных социальных условий. В связи с этим повышается значимость исследования проблемы выявления условий эффективности работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот.
Названные обстоятельства указывают на необходимость всестороннего . исследования вопросов социально-экономической адаптации детей-сирот. В науке сложились серьезные теоретические предпосылки решения выделенной проблемы.
Изучению проблем адаптации посвящены труды П.К. Анохина, К.А. Абульхановой-Славской, JT.B. Байбородовой, О.И. Зотовой и др. Основополагающее значение для нашего исследования имеет осмысление проблемы теории и практики социального воспитания детей-сирот: создание первых воспитательных систем по преодолению социального сиротства в первые годы советской власти (A.C. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинский, С.Т, Шацкий); адаптация и интеграция детей-сирот в современном обществе (И.А. Бобылева, И.В. Дубровина, Л.Я. Олифиренко, А.М. Прихожан, Т.И. Шульга и др.), опыт воспитания и комплексной реабилитации воспитанников в учреждениях интернатного типа (А.Г. Уманский, П.Б. Тазекенова).
Вопросам подготовки детей-сирот к труду, жизненному и профессиональному самоопределению в условиях интернатов посвящены

1.2. Критерии и уровни социально-экономической адаптированности
детей-сирот
Как было показано в первом параграфе, изменения в среде способны создать элемент новизны, являющийся источником ориентировочных потребностей, под воздействием которых осуществляется мотивация поведения детей-сирот. В их сознании формируется цель и программа адаптивного поведения, в нашем случае - социально-экономической адаптационной деятельности, включающая в себя изучение и анализ информации об изменениях окружающей социально-экономической сферы, расширение коммуникативных контактов, соотнесение личных интересов с экономическими ценностями общества.
Основными признаками эффективной социально-экономической адаптированности детей-сирот являются:
• социально-экономическая адаптированность в сфере ' «внеличностной» активности, где дети-сироты приобретают экономическое мышление;
• социально-экономическая адаптированность в сфере личностных отношений, где устанавливаются интимные, эмоционально окрашенные связи с другими людьми, достижение которых требует проявления чувствительности, знания мотивов человеческого поведения, способности тонкого и точного отражения изменений взаимоотношений.
В работах С.И. Архангельского (1975), В.П. Беспалько (1989), Н.В. Кузьминой (1970) и др. рассмотрены вопросы измерения педагогических объектов и разработаны общие требования к выделению и обоснованию критериев: критерии должны отражать основные закономерности какого-либо явления; с помощью критериев должны устанавливаться связи между всеми компонентами исследуемой системы; качественные показатели должны выступать в единстве с количественными.