Система профессиональной подготовки социального работника в условиях регионального вуза

• Автор: Базарова, Татьяна Содномовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 366 с. : ил.

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки социального работника в системе высшего образования в регионе
1.1. Сущность и особенности профессиональной подготовки социального работника в системе высшего образования

1.2. Основные подходы к профессиональной подготовке социального работника

1.3. Методологические основания регионализации образовательного процесса

Глава 2. Модель социального работника, осуществляющего профессиональную деятельность в полиэтническом регионе

2.1. Содержание и структура профессиональной компетентности социального работника

2.2. Социальное творчество как системная характеристика специалиста

2.3. Профессионально-этическая направленность социального работника

Глава 3. Концепция профессиональной подготовки социального работника в условиях регионального вуза
3.1. Региональная направленность содержания образования по специальности «социальная работа»
3.2. Система научно-методического обеспечения профессиональной подготовки социального работника

3.3. Научно-исследовательская деятельность и практика как составляющие вузовской педагогической системы

Глава 4. Состояние и перспективы профессиональной подготовки социального работника в системе университетского образования в регионе
4.1. Анализ результатов исследования процесса профессиональной подготовки социального работника
4.2. Динамика профессионально-личностного развития будущего специалиста
4.3. Основные тенденции и условия развития системы профессиональной подготовки по направлению «социальная
работа»
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Актуальность
Одна из наиболее характерных особенностей нашего времени состоит в том, что на рынке образовательных услуг как у нас в стране, так и за рубежом, все больше требуются не просто высококвалифицированные специалисты, а творческие личности, которые способны не только исполнять свои функциональные обязанности на должном уровне, но и обладать способностями к инновационной деятельности. Мировой опыт показывает, что на первое место выходит понимание профессионального образования как социального института, способствующего развитию личности в соответствии с индивидуальными потребностями и стремлениями, в том числе в профессиональной деятельности.
В связи с этим необходимо преодоление традиционного взгляда на профессиональное образование как на систему, ориентированную главным образом на развитие у обучаемых способности в какой-либо конкретной области труда. К проблемам высшей, школы относят такие как акцент на профессиональную подготовку в ущерб общекультурному развитию, низкий уровень профессиональной мотивации и ответственности, жесткая регламентация деятельности студентов, порождающая пассивность выпускников, нивелировка уровней подготовки и т.п.
На фоне современных преобразовательных процессов по-прежнему остро стоят вопросы повышения качества жизни. В таких условиях крайне необходимо дальнейшее реформирование системы социальной защиты населения, и, следовательно, решение проблем повышения качества подготовки специалистов для социальной сферы.
Развитие социальной работы как профессиональной деятельности обуславливает новую парадигму социального работника, которая определяет его как главного субъекта профессиональной деятельности в социальной сфере, выдвигает систему требований к квалификации и морально-этическому поведению специалиста. Сегодня для того, чтобы быть

курсовая подготовка;
• поствузовское обучение (по новым технологиям).
Основным диалектическим противоречием профессионализации является противоречие между сложившимися качествами личности и объективными требованиями, нормами, стандартами профессиональной деятельности, обусловливающей дальнейшее развитие личности через интеграцию ее различных свойств.
Разрешение данного противоречия осуществляется в процессе профессиональной подготовки.
Основы профессиональной подготовки закладываются в процессе обучения в вузе, с накоплением опыта происходит становление специалиста-профессионала.
При составлении учебного плана, разработке образовательных программ, как правило, руководствуются образовательными стандартами, представляющими систему основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающие общественный идеал и учитывающей возможности реальной и системы образования по достижении этого идеала.
Образовательный стандарт востребован сегодня как новый социальнопедагогический феномен, удовлетворяющий спрос на упорядоченное многообразие форм, типов и видов образования. В связи с возросшей востребованностью в высокой образованности, в высоком общегосударственном, общенациональном и общемировом качестве образования образовательный стандарт становится способом нормирования, мерой качества образования (7, с. 109).
Таким образом, стандарты представляют систему норм, требований положений, которые должны быть усвоены обучающимися в определенном учреждении.
Причинами разработки образовательных стандартов третьего поколения является необходимость создания единого образовательного пространства