Реализация педагогического наследия М. Монтессори в профессиональной подготовке учителя

• Автор: Максутова, Любовь Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 197 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава Е ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАСЛЕДИЯ М. МОНТЕСССОРИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ
ЕЕ Педагогическое наследие М. Монтессори как составляющая теории и практики свободного воспитания
1.2. Педагогические идеи М. Монтессори в структуре современной профессиональной подготовки учителя
1.3. Принципы реализации педагогического наследия М. Монтессори в профессиональной подготовке учителя

Выводы по главе

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ НАСЛЕДИЯ М. МОНТЕССОРИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ

2.1. Создание событийно-креативной среды обучения

2.2. Развитие фасилитационно-инклюзивной направленности личности педагога

2.3. Включение в содержание профессиональной подготовки учителя курса «Монтессори-педагогика»
2.4. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности педагогических условий реализации педагогического наследия М. Монтессори в профессиональной подготовке учителя
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных условиях в мировом образовательном пространстве происходит изменение представлений о сущности и целях педагогического образования. Это вызывает потребность в поиске инновационных подходов к организации образовательного процесса в педагогических вузах, определении способов обеспечения возможности саморазвития и самореализации личности. Современное общество, все острее ощущает необходимость в воспитании активного, творческого, внутренне свободного человека, осознающего свою самоценность и уникальность, а также умеющего жить в условиях свободы, но при этом ориентированного на общечеловеческие ценности, на взаимосвязь с миром и достижениями цивилизации. В этой связи значимым для современного российского педагогического образования оказывается зарубежный опыт, содержащий конструктивные идеи гуманистически ориентированной педагогики и доказавший свою продуктивность в процессе взаимодействия с различными национальными педагогическими системами. Прежде всего - это педагогические системы Д. Дьюи (1859-1952), Р. Штейнера (1861 - 1925), Я. Корчака (1878 - 1942), М. Монтессори (1870-1952), С. Френе (1896 - 1966). Особенно активное развитие в отечественной системе образования получила педагогическая система М. Монтессори. Гуманистическая направленность российского образования создает сегодня благоприятные условия для нового осмысления потенциала педагогики свободного воспитания, имеющей глубокие исторические корни. Вместе с тем, распространение и практическое использование зарубежных педагогических систем и технологий закономерно поставило перед российскими педагогами ряд сложных вопросов, связанных с проблемой их адаптации, определением возможности и пределов их авторской интерпретации отечественными педагогами.
Анализ специальной литературы показал, что проблемы осмысления потенциала педагогики свободного воспитания составляют предмет многих

исследований. Исследование проблемы взаимодействия западной и российской педагогических традиций было начато еще в трудах выдающихся педагогов и мыслителей второй половины XIX - начала XX века -П.П. Блонского, В.П. Вахтерова, К.Н. Венцеля, П.Ф. Каптерева,
С.А. Левитина, М.М. Рубинштейна, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского,
С.Т Щацкого. Существенный вклад в теоретическое осмысление западных педагогических систем был внесен в то время такими ведущими специалистами по зарубежной педагогике, как Н.Е. Бочкарев, H.H. Ильин, Е.Г. Кагаров, Б.Б. Комаровский, Р. Лансберг, Н.Д. Лубинец, А.Г1. Пинкевич, М.М. Рубинштейн, С.И. Сазонов, В.В. Таубман, Ю.И. Фаусек,
A.A. Фортунатов, М.М. Шгейнгауз и Е.Н. Янжул. Значимым для настоящего исследования является оригинальный взгляд деятелей Русского педагогического зарубежья на развитие западной школы и педагогики, представленный в работах H.A. Ганса, С.И. Гессена, В.В. Зеньковского.
Большое значение имеют исследования Е.А. Александровой, Э. Александровича, М. Арапова, У. Бойд, A.A. Валеева, P.A. Валеевой, Б.Л. Вульфсона, Л.Н. Гончарова, Э.М. Грюнелиус, Е.Н. Гусинского,
B.К. Загвоздкина, А. Зеленко, Е.В. Иванова, Г.С. Ивантер, Ф. Калгрен,
Н.В. Кеберле, М.В. Кларина, Н.Л. Клячкиной, Т.А. Кузьменко,
Н.М. Магомедова, З.А. Мальковой, Н.Д. Никандрова, В.Я. Пилиповского, Т.Л. Сухотиной, Т.П. Толмачевой, Ю.И. Турчаниновой, Т.В. Цырлиной, М.Н. Ушевой, Т.Ф. Яркиной, обосновывающие возможность практического применения в российской педагогике отдельных продуктивных зарубежных образовательных технологий, в том числе и идей свободного воспитания.
В исследованиях А. Буткевич, ATI. Джуринский, А. Зеленко, Ф. Карсен и др. изучено становление и развитие педагогики свободного воспитания в Англии, Бельгии, Германии, Италии, Франции, США, Японии и т.д.
В публикациях отдельных ученых (Е.А. Александрова,
Э. Александрович, М. Арапов, У. Бойд, Э.М. Грюнелиус, Е.Н. Гусинский,
В.К. Загвоздкин, А. Зеленко, Г.С. Ивантер, Ф. Калгрен Т.Л. Сухотина, Ю.И.

формированию личности обучаемого, так и проявлению гуманистических тенденций в современном образовании. Мы считаем, что существуют следующие направления развития идей свободного воспитания, имеющие прогностическое значение: ориентирование образования на формирование целостной личности, ответственной за свое будущее; предоставление образовательных услуг, исходя из интересов и склонностей воспитанников; создание особого развивающего пространства для максимального саморазвития обучаемого; распространение практики альтернативного образования, в котором воспитание не подавляет, а развивает потенциал воспитанника. В ходе изучения перспектив внедрения идей свободного воспитания в современной образовательной системе было выявлено, что это один из источников обогащения педагогической теории и практики.
Для свободного саморазвития личности Мария Монтессори предлагает отказаться от насилия над воспитанником: воспитание должно приходить к нему на помощь разумным ослаблением социальных уз, ограничивающих его активность. В этом состоянии все реакции воспитанника становятся более отчетливыми, благодаря чему не только открывается возможность проявления субъективности, но и эффективного наблюдения за ее развитием. Раскрытие субъективности обучаемого становится для педагога главной задачей и для этого он опирается на такие важные элементы космического воспитания как: подготовленная среда; свобода выбора; способность обучаемого концентрироваться на выбранной работе.
Обновление российского образования обуславливает и новые подходы к профессиональной подготовке учителя, которая должна носить опережающий характер. Такую подготовку могут осуществить педагоги, которые применяют на практике идеи свободного воспитания. На рубеже второго и третьего тысячелетий новой эры окружающий нас мир непрерывно и стремительно изменяется. Причем масштабы этих изменений столь значительны, а темпы происходящих перемен столь высоки, что уже сегодня можно вполне обоснованно говорить о новой глобальной проблеме