Педагогические возможности рейтинговой системы для развития самооценки старшеклассника : в педагогическом пространстве лицея вуза

• Автор: Полищук, Ольга Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 220 с. : ил.

I (У'
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы рейтинговой системы как средства развития самооценки старшеклассника в педагогическом пространстве образовательного учреждения
1.1 Теоретические основы рейтинговой системы оценки в современной отечественной педагогике

1.2 Проблема самооценки в психологических и педагогических исследованиях

1.3 Особенности педагогического пространства лицея вуза

Выводы по 1 главе

Глава 2. Эмпирическое исследование рейтинговой системы оценки как средства развития самооценки старшеклассника
2.1 Субъектная включённость старшеклассников в разработку критериев рейтинговой системы оценки
2.2 Наполнение рейтинговой системы оценки критериями достижений в учебной и внеучебной деятельности
2.3 Взаимодействие субъектов рейтинговой системы оценки в педагогическом пространстве лицея вуза
Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Эффективность развития экономики современного государства в значительной степени зависит от развития человеческого потенциала. Заявленный в концепции модернизации Российского образования приоритет непрерывного образования как образования на протяжении всей жизни показывает, что конституирующим элементом целостного непрерывного образовательного процесса является личность, осознающая необходимость формирования собственной образовательной траектории, что обуславливает развитие способности личности к оценке собственных ресурсов [83]. Пересечение различных по смыслу образовательных процессов в рамках системы непрерывного образования актуализирует решение задачи обеспечения преемственности различных уровней образования (в частности, общего и профессионального).
Требования к повышению качества образования, обозначенные в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», предопределили поиск инновационных форм оценивания. Обращение к опыту внедрения рейтинговой
системы оценки, согласно Болонской декларации [83], в качестве одного из ведущих организационных начал образовательного процесса в системе высшего профессионального образования позволяет рассматривать рейтинговую систему оценки как инновационную и исследовать её возможности в педагогическом пространстве лицея вуза в контексте преемственности в оценивании.
Современная педагогика, опираясь на общефилософскую идею самодвижения, саморазвития оперирует понятиями, адекватно отражающими гуманистическую сущность человека и процесс его обучения и воспитания [193]. Она обращается к таким
категориям смежных наук как «субъект», «объект», «сознание», «самосознание», «развитие», «саморазвитие», «самореализация», «Я-концепция», которые подчеркивают не только внешнюю, но и внутреннюю обусловленность процессов взросления и развития [165]. Эффективное внедрение новых образовательных стандартов общего образования, невозможно без адекватной обратной связи -системы оценки качества образования [124]. Реализация идей непрерывного образования актуализирует исследование проблемы преемственности в системе оценивания в общем и профессиональном образовании [153].
В существующих исследованиях рейтинговая система оценки рассматривается как технология педагогического оценивания в образовательном процессе, которая обеспечивает индивидуальный темп учения, учитывает возможности и потребности студента, вырабатывает у него способность самостоятельно работать с источниками информации и осваивать учебный материал, способствует систематизации учения (И.А. Воронков, Р1.Г. Голышев, H.A. Гришанов, В.В. Гузеев, А.Г. Дериновская, Г.И Жилин, В.Я. Зинченко, Г.В. Ившин, Р.Я. Касимов, A.B. Одипоков,
В.Р. Рогов, B.C. Сосонко, П.П. Старицкий, Д.М. Шакирова, С.В. Швец, JI.H. Шкарин и др.). Несмотря на достаточно широкий спектр исследований, посвященных рассмотрению рейтинговой системы оценки как технологии педагогического оценивания в образовательном процессе, ученые не рассматривали возможности рейтинговой системы оценки для развития самооценки.
В исследованиях ученых Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, JI.С.Выготского, С.П. Дырина, A.B. Захаровой, И.С. Кона, А.И. Липкиной, М.И. Лисиной, В.В. Столина самооценка
рассматривается как важнейшее личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции человеком
себе в соответствии с желаниями («каким бы я хотел быть») [179].
Осмысление идей концепции Л.11. Куликовой о саморазвитии личности человека, в которой самооценка выступает истоком саморазвития, даёт нам возможность выявить взаимосвязь самооценки и саморазвития личности: Сам'оизучение в процессе
самопознания направлено/ на изучение качеств собственной личности: [9.0], Адекватная самооценка является наиболее
благоприятной- для личности, так как позволяет человеку отнестись к себе: критически, правильно соразмерить свои силы для «вызревания», . самоосуществления, саморазвития, выращивания в себе свободного самоценного человека [94], что проявляется в снижении уровня тревожности, повышении, уровня креативности, уверенности в себе, готовности к
самоактуализации, самообразованию, самоконтролю и самооценке, В ('Л е в о й р е гул Я Ц11И . '
Понимание того, что новая адекватная самооценка: служит отражением нового содержательного противоречия между вновь возникшим уровнем притязаний личности и: её реальными
способностями, подводит нас к мысли о том, что рейтинговая система оценки, с учётом её вариативности, позволяет самооценке старшеклассника выступать продуктом регулярного
самооценивания на основе самоанализа как ведущего инструмента самопознания.
Анализируя самооценку как- деятельность, имеющую внешний и внутренний планы [93], мы выявили, что при определённых условиях педагогические возможности рейтинговой системы оценки усиливают как внешний, поведенческий, педагогически обеспечиваемый план , самооценки через
осуществление интересных и актуальных дел, принятие
ответственных решений, использование. новых средств