Подготовка педагогов в системе дополнительного образования взрослых в условиях современных интеграционных процессов : на примере Республики Беларусь

• Автор: Невдах, Светлана Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 356 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННЫХ ИНТЕГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ
1.1. Методологические подходы к исследованию проблемы подготовки педагогов в системе дополнительного образования взрослых
1.2. Интеграционные процессы
в системе дополнительного образования взрослых
1.3. Ретроспективный анализ генезиса системы дополнительного образования взрослых по подготовке педагогических кадров
1.4. Тенденции развития системы дополнительного образования взрослых по подготовке педагогов в условиях современных интеграционных процессов
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННЫХ ИНТЕГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ
2.1. Цель, задачи, принципы подготовки педагогов в системе дополнительного образования взрослых
2.2. Системообразующие компоненты подготовки педагогов в
системе дополнительного образования взрослых
2.3. Образовательная среда как фактор подготовки педагогов в системе дополнительного образования взрослых
2.4. Организационно-педагогические условия подготовки педагогов
в системе дополнительного образования взрослых
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ В УСЛОВИЯХ
СОВРЕМЕННЫХ ИНТЕГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ
3.1. Теоретическое обоснование модели подготовки педагогов в системе дополнительного образования взрослых в условиях современных интеграционных процессов

3.2. Дидактическое обеспечение подготовки педагогов в системе дополнительного образования взрослых
3.3. Самостоятельная работа в процессе подготовки педагогов в системе дополнительного образования взрослых
3.4. Интегративная технология обучения в процессе подготовки педагогов в системе дополнительного образования взрослых
Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ ПРОЦЕССА
ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ
4.1. Характеристика педагогического мониторинга, используемого в учреждениях системы дополнительного
образования взрослых
4.2. Анализ результатов педагогического мониторинга процесса подготовки педагогов в системе дополнительного образования взрослых в условиях современных интеграционных процессов 23
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования
Происходящие преобразования в различных сферах жизнедеятельности во многих странах, общность глобальной проблематики, вступление в эпоху информационной цивилизации обусловили появление принципиально новых вопросов в сфере образования. Для человека и общества повысилась значимость продолжения образования в течение всей жизни. С формированием тенденций к демократизации, открытости общества, внедрению информационно-коммуникационных технологий наметилась тенденция развития системы непрерывного образования и особенно системы дополнительного образования взрослых.
Современный период реформирования и модернизации системы образования обусловил необходимость проникновения в теорию и практику дополнительного образования взрослых новых концептуальных идей, подходов с целью обеспечения устойчивого социально-экономического развития обществ и государств. Это, в свою очередь, повлекло изменение требований к подготовке специалистов, способных успешно адаптироваться, самоопределяться в предстоящей профессиональной деятельности. Кардинальные изменения условий труда, появление новых сфер деятельности способствовали развитию институтов системы дополнительного образования взрослых, в том числе и по подготовке педагогических кадров.
В Кодексе Республики Беларусь об образовании дополнительное образование взрослых рассматривается как «вид дополнительного образования, направленный на профессиональное развитие слушателя, стажера и удовлетворение их познавательных потребностей» [197]. Подготовка педагогов в системе дополнительного образования взрослых осуществляется в процессе реализации образовательных программ

Человеческая деятельность всегда целенаправленна и подчинена цели как сознательно представляемому запланированному результату, достижению которого она служит. Именно цель направляет деятельность и
корректирует ее ход. Во всех случаях деятельность представляет собой акт,

инициируемый самим субъектом, а не запускаемый внешним воздействием. Поэтому деятельность - это система действий, объединенных в единое целое побуждающим ее мотивом. Мотив - то, ради чего осуществляется деятельность. Он определяет смысл того, что делает человек.
Субъект-субъектный уровень деятельности в системе дополнительного образования взрослых носит комплексный, многоуровневый характер. Деятельность обучающегося в целом детерминируется, определяется и направляется не одной, а совокупностью целей: идеальной, стратегической, тактической и реальной.
Идеальная цель направляет деятельность по подготовке педагогов в системе дополнительного образования взрослых на достижение гармонии между желаемым и должным, на соучастие в создании социально значимого блага. Стратегическая цель определяет содержание деятельности, ведущей к достижению желаемого блага, воплощению идеала в жизнь. Тактическая цель формирует представления о способах, методах обновления и изменения содержания деятельности. Реальная цель заставляет видеть и находить возможности и резервы в координации и активизации всех субординационно связанных между собой субъектов деятельности, определять функции каждого из них в совокупной интегративной деятельности системы.
Следует отметить, что идеальная цель не имеет нормативнозаконодательного характера. Она - ценностно-мировоззренческий ориентир, задающий вектор возможных направлений деятельности, но не нормативный императив для ее организации. Идеальная цель реализуется как мотив должного в деятельности субъекта. Тактические и реальные цели мотивационно нагружены задачами повседневной практической жизни и профессиональной деятельности человека. Они реализуются в сфере