Воспитательные системы частных школ дореволюционной России : середина XIX - начало XX вв.

• Автор: Майданова, Светлана Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 201 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Частные школы в истории образования дореволюционной России

1.1. Воспитательные системы частных школ дореволюционной России как предмет научно-педагогического исследования

1.2. Предпосылки становления воспитательных систем в частных школах в

середине XIX в

Выводы по 1 главе

Глава 2. Этапы становления и развития воспитательных систем частных школ в истории отечественного образования середины XIX — начала XX вв.

2.1. Зарождение воспитательных систем частных школ (1856-1870 гг.)

2.2. Реорганизация и стабилизация воспитательных систем частных школ (1870-1905 гг.)
2.3. Достижение зрелости воспитательными системами частных школ (1905-
1917 гг.)
Выводы по 2 главе
Заключение
Литература
Приложения

Введение
: Многообразие социального заказа школе в условиях демократизации и рыночной экономики привело к появлению различных, типов образовательных учреждений, в том числе и частных. Частные школы отличаются- более комфортными условиями ‘жизнедеятельности : и: возможностями удовлетворить образовательные запросы» детей и их родителей; Однако и в частных школах возникают .те же проблемы воспитательного характера, что и в других типах учебных заведений
Действующая. законодательная база определяет цели и финансовую поддержку развития системы образования. В документах последних лет (национальная- образовательная инициатива «Наша» новая» школа», новые стандарты образования новая- редакция закона «Об- образовании» и т.д.) ставится задача, обеспечения конкурентоспособности выпускников школ через развитие инициативности, творческого- мышления, рефлексии, социального партнерства; Педагогическим сообществом осознается важность усиления воспитательного потенциала школы, обеспечения социально-педагогической поддержки И: индивидуального подхода к каждому учащемуся,' вовлечения семьи в жизнедеятельность образовательного учреждения;. Эти же задачи актуальны и для частных школ. Частные школы, выполняют катализирующую функцию для современного образования, апробируя инновационные гуманистические концепции, методы и подходы. Частные образовательные учреждения, способны вырабатывать и сохранять свои традиции, независимо от колебаний правительственной политики. ' »
Приветствуемая государством частная инициатива, в создании и поддержке образовательных учреждений не, всегда реализуется; авторские воспитательные системы частных школ фактически не получают поддержки со стороны органов управления и. науки.. В условиях коммерциализации образования частная школа нуждается в государственном контроле и субсидировании для сдерживания необдуманных решений и поддержания

гуманистических традиций в условиях социального расслоения современного общества.
Отечественное образование располагает богатым историческим опытом функционирования частных школ, невостребованность которого затрудняет прогнозирование развития и проектирование организации образования и особенно воспитания в современных условиях. Потребности частной образовательной практики современной России в должной мере не поддерживаются теоретическими исследованиями, ориентированными на массовую общеобразовательную школу.
Состояние научной разработанности проблемы.
Приоритетность воспитания в жизнедеятельности школы была выявлена на конкретно-историческом материале еще трудами К.Д. Ушинского, К.Н. Вентцеля, С.И. Гессена, В.В. Зеньковского, JI.H. Модзалевского, В. А. Стоюнина, С. Немолодышева и др. Теоретические основы воспитания и воспитательных систем школ, их становления и развития нашли отражение в исследованиях В.А. Мосолова, Л.И. Новиковой, В.А. Караковского, Н.Л. Селивановой, Ю.С. Мануйлова, И.М. Ильинского, Л.М. Лузиной, О.С. Газмана, Е.В. Бондаревской, Н.М. Таланчука, Ю.П. Сокольникова, А.М. Сидорьсина, Е.Н. Барышникова, И.А. Колесниковой и др.
Аксиологическая направленность воспитательного процесса отражена в трудах A.A. Бодалева, Б. Битенеса, Е.В. Бондаревской, М.С. Каган, В.А. Караковского, Н.Е. ЕЦурковой, И.А. Колесниковой и др. Гуманистическая ориентация воспитания обусловливает вариативность ценностных оснований 'для создания воспитательной системы, особенно в частных школах. Исследования, посвященные гуманистическим воспитательным системам в истории отечественного образования (A.B. Гавршшн, М.В. Михайлова, С.В. Куликова, В.Н. Долматов, Г.А. Филиппов и др.), не вскрывают специфики частного школьного образования дореволюционной России.

отношение к внутришкольным конфликтам, характер взаимоотношений между различными субъектами системы, событийный характер деятельности, проверка временем (прочность связи поколений, традиции), авторитет школы в социуме [172].
Вместе с тем, признавая образовательную и общекультурную доминанту жизнедеятельности школы, необходимо дополнить вышеприведенный перечень другими критериями, в числе которых: сформированность познавательного, нравственного и физического потенциалов личности, сформированность школьного коллектива.
Данные группы критериев эффективности воспитательных систем позволили из всего многообразия частных образовательных учреждений дореволюционной России середины XIX - начала XX вв. отобрать школы с эффективной воспитательной системой для дальнейшего исследования на основе выделенных системных признаков с учетом особенностей частного образования.
2.2 Предпосылки становления воспитательных систем в частных школах в
середине XIX в.
Возвращаясь к историко-педагогическому генезису ключевых понятий нашего исследования, необходимо отметить следующее. Воспитательные системы частных образовательных учреждений можно рассматривать в двух планах: во-первых, как принадлежность категориального аппарата
педагогической науки (понятие «воспитательная система») и, во-вторых, как явление образовательной практики. Исходя из анализа документов и материалов, в середине XIX - начале XX вв. мы можем говорить только о предпосылках становления воспитательных систем в практике дореволюционного образования, т.е. об особенностях организации воспитания в частных школах.