Развитие познавательной активности студента в условиях информатизации обучения

• Автор: Мещерякова, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 215 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава Е Теоретические аспекты развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения

ЕЕ Содержание, сущность и структура понятия «познавательная

активность студента» в условиях информатизации обучения

Е2. Педагогический потенциал информатизации обучения в

развитии познавательной активности студента

ЕЗ. Структурно-функциональная модель развития познавательной

активности студента в условиях информатизации обучения

Выводы по главе

Глава 2. Опытно-поисковая работа по развитию познавательной активности студента в условиях информатизации обучения
2.1. Логика опытно-поисковой работы по развитию познавательной активности студента в условиях информатизации обучения
2.2. Опыт реализации структурно-функциональной модели развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения
2.3. Динамика развития познавательной активности студента
Выводы по главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования обусловлена социально-экономическими преобразованиями в жизни современного общества, определяющими новые требования к уровню подготовки выпускников образовательных учреждений: обществу необходимы активные, инициативные, самостоятельно мыслящие люди, способные к самореализации, опирающиеся на приобретенные ими знания, умения и навыки (A.A. Андреев, А. Борк, Б.С. Гершунский, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, Е.С. Полат и др.). Развитие познавательной активности студента во многом определяет успешность образования, стремление к самообразованию, что доказывает приоритетность проблемы развития познавательной активности студента. Освоение знаний, умений и навыков в современном образовательном процессе осуществляется в ходе проявления обучаемыми их познавательной активности с использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).
Происходит изменение образовательной парадигмы, утверждающей открытость и непрерывность образования, индивидуальный подход, самообразование и самообучение. Одним из важнейших нормативных документов, определяющих работу в данном направлении является разработанная федеральная целевая программа «Электронная Россия» (2002 -2010). Целью данного направления является распространение путем образования современных информационно-коммуникационных технологий во все сферы производства и общественной жизни. Следовательно, происходит переосмысление личностных образований современного выпускника, в том числе его познавательной активности, так как для свободной ориентации в информационных потоках современный специалист любого профиля должен уметь получать, обрабатывать и использовать информацию с помощью компьютера, телекоммуникации и других средств связи.
Наряду с традиционными в образовании стали широко использоваться информационно-коммуникационные технологии как источник информации и

инструмент ее преобразования, поэтому возникла необходимость рассмотреть проблему развития познавательной активности обучаемых в условиях информатизации обучения.
В философии, психологии, педагогике накоплен определенный объем знаний, необходимых для постановки и решения проблемы развития познавательной активности в условиях информатизации обучения.
Степень разработанности проблемы. Основополагающее значение для нашего исследования имеют исследования, которые позволяют раскрыть сущность понятий: «познавательная активность личности» и
«информатизация обучения».
Основные законы и категории познания, учение о человеке как активном субъекте познания обоснованы с позиции философии в фундаментальных работах Р. Декарта, И. Канта, Г.В.Ф. Гегеля.
В психологии проблема развития познавательной активности личности в различных аспектах исследована Б.Г. Ананьевым, Л.И. Божович, Л.С. Выготским, П.И. Гальпериным, А.Н. Леонтьевым, H.A. Менчинской и ДР.
Сущность и структура понятия «познавательная активность личности» с позиции педагогики рассмотрены Л.П. Аристовой, A.A. Вербицким, А.М. Магюшкиным, М.Н. Скатанным, Н.Ф. Талызиной, Т.Н. Шамовой, Г.И. Щукиной и др.
Познавательную активность личности как интенсивную аналитико-син-тетическую мыслительную деятельность обучаемого в процессе изучения окружающего мира и овладения системой научных знаний рассматривали Л.И. Божович, П.В. Борисова, В.И. Лозовая, В.Ф. Ломов, И.Ф. Харламов; как проявление в деятельности преобразовательного отношения субъекта к окружающим явлениям и предметам - Л.П. Аристова, А.Н. Леонтьев,
A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, X. Хекхаузен; как интегральное свойство

Для более глубокого понимания проблемы исследования считаем необходимым рассмотреть сущность понятия «познавательная активность студента» в условиях информатизации обучения с позиции феноменологического подхода.
Понятие «феноменологический подход» образовано от понятия «феномен», что означает необычный, исключительный факт, явление. Кроме того, с точки зрения философии это понятие означает явление (сущность), данное нам в опыте, чувственном познании [48; 57; 58; 105; 107; 209].
Идея феноменологического подхода заключается «во всякой множественности, всяком многообразии» (B.C. Соловьев), помогающих обнаружить бесконечность сущности (Э. Гуссерль). Основной принцип феноменологического подхода связан с решением вопроса о «сущности» как интуиции, как направленности нашего разума и смысле как характеристике этой «сущности». Без этого принципа, по мнению Г.П. Звенигородской, невозможно представить процесс познания как процесс понимания, в котором определяющим из трех его составляющих (познающего, познаваемого и познания) является познающий [57; 58; 74; 75; 189].
Таким образом, феноменологический подход может быть представлен в педагогике на методологическом уровне как объясняющий принцип, интегрирующий, соединяющий воедино и частности, и антиномии, и дуализм. Это подход, помогающий представить «данности» человека как систему. Это такая установка педагога, которая допускает бесконечность познаваемого и позволяет каждому участнику образовательного процесса начинать с собственного «старта» и обуславливает наиболее адекватные индивидуальной природе человека, его смыслам содержание, методы и формы образования [74; 75; 209].
Теоретические и практические основы современного феноменологического подхода в педагогике связывают с именами А. Маслоу, К. Роджерса,
Э. Шаргеля, А.-Т. Тименецки. Их ориентир - образование как целостный про-