Мониторинг качества педагогической деятельности преподавателя колледжа

• Автор: Татаринова, Ирина Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 189 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретикоэмпирические предпосылки исследования

проблемы мониторинга качества педагогической деятельности

преподавателя колледжа

1. Проблема содержания и сущности педагогической деятельности

преподавателя в психологопедагогической литературе.

2. Состояние проблемы мониторинга качества педагогической деятельности

преподавателя в практике профессионального образования

3. Системнофункциональная модель мониторинга качества педагогической

деятельности преподавателя

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ .
ГЛАВА II. Опытноэкспериментальное исследование качества педагогической деятельности преподавателя колледжа.
1. Методика диагностики педагогической деятельности преподавателей
2. Исследование факторов, влияющих на качество педагогической
деятельности преподавателей.
3. Результаты экспериментальной оценки качества педагогической
деятельности преподавателей колледжа.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Полный анализ деятельности невозможен без учета личностной и социальноситуационной направленности человека. Анализ личностных факторов важен для подготовки человека к определенному виду деятельности, для его правильного и эффективного обучения и воспитания. Следует отметить, что психологическая структура деятельности, заложенная в работах С. Л. Рубинштейна и развитая в целостную психологическую теорию деятельности в трудах А. Н. Леонтьева, в течение многих десятилетий служила методологической базой для исследований отечественных психологов и педагогов. И в современной психологопедагогической науке концепция деятельности А. Общая психологическая теория деятельности получила определенное развитие в исследованиях социальных психологов и особенно -педагогических психологов. К последним относятся прежде всего Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. К. Маркова и др. В исследованиях данных авторов раскрыта психологическая структура и содержание учебной деятельности как основного вида деятельности обучающегося, школьника. Что же касается психологической структуры педагогической деятельности, то она исследована в значительно меньшей степени. В середине -х годов прошлого века была разработана новая теория деятельности, снимающая те недостатки, которые были присущи прежней теории. Она была предложена и обоснована в работах Р. Х. Шакурова и получила название системно-динамической теории деятельности. Ученый убеждает, что «разведение понятий «цель» и «мотив» ведет к неестественному отчуждению целей деятельности от целей личности» и «мотивируют не только цели, но и другие слагаемые деятельности» (3; ). В концепции Р. Х. Шакурова особое место отводится понятию «барьер». Процесс деятельности, ее динамика обусловлены именно влиянием барьеров и их динамики. Без участия барьера не могут возникнуть ни мотивы, ни действия» (3; ). В психологическую структуру деятельности барьеры входят в виде представлений и понятий на пути к цели в форме задачи, проблемы, трудности. Динамика деятельности является результатом взаимодействия потребности и барьера. Основная заслуга концепции Р. Х. Шакурова заключается в том, что она включает в известную структуру деятельности динамизирующий механизм, придающий деятельности динамичный характер. Развитие деятельности, смена ее циклов происходит под влиянием этого механизма. Для нашего исследования представляет значительный интерес и подход Р. Х. Шакурова к проблеме оценки качества педагогической деятельности. Рассматривая этот вопрос, автор исходит из трактовки понятия «качество» как функциональной ценности объекта. Отсюда «качество педагогической деятельности - это такое ее свойство, которое обусловливает эффективность выполнения возложенных на нее объективных функций» (3; 6). Если функции реализуются хорошо, полностью, то это значит, что качество педагогической деятельности высокое, и наоборот. Весь вопрос, следовательно, в том, чтобы определиться с тем, что понимать под функциями педагогической деятельности и их составом. Как показал наш анализ, именно в этом вопросе и наблюдаются расхождения у многих авторов исследований по проблеме педагогической деятельности. Р.Х. Шакуров трактует функции как «относительно однородные, постоянно возникающие и повторяющиеся задачи, решение которых является обязательным условием успешной жизнедеятельности какой-то системы» (3; 7). Задачи всегда отражают определенные потребности. Отсюда следует, что педагогическая деятельность есть деятельность по решению соответствующих педагогических задач. И оцениваться эта деятельность должна через призму того, насколько успешно учителем решаются педагогические задачи. Решая вопрос о выделении состава функций педагогической деятельности, Р. Х. Шакуров отмечает линейный характер традиционных подходов, дающих упрощенное представление о предмете. Им на основе системной методологии предложена многоуровневая структура функций педагогической деятельности. Он расчленяет их на три группы, образующие иерархическую систему: на целевые (высший уровень), процессуально-педагогические (средний уровень) и специфические управленческие функции (нижний уровень) (3; 8).