Развитие педагогической культуры военного преподавателя в условиях внутривузовского повышения квалификации

• Автор: Кочергин, Владимир Борисович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 259 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретико-методологические аспекты исследования развития педагогической культуры личности преподавателя
1Л. Процесс повышения квалификации военного преподавателя вуза направленный на развитие его педагогической культуры
1.2. Сущностная характеристика (структурно-содержательная характеристика) педагогической культуры военного преподавателя вуза

1.3. Модель развития педагогической культуры военного преподавателя вуза

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по развитию педагогической культуры военного преподавателя вуза
2.1. Описание опытно-экспериментальной работы по развитию педагогической культуры преподавателя военного вуза
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию педагогической культуры преподавателя военного вуза
2.3. Педагогические условия развития педагогической культуры преподавателя военного вуза
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.. Качественное решение задач реформированиями модернизации системы образования, переход военных образовательных учреждений России на Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования предполагает создание целостной системы не только профессиональной подготовки военных кадров, формирования современных подходов; к подготовке научно-педагогических кадров, но и повышения их профессионально-педагогической; культуры. Обладая; признаками общей и профессиональной культуры личности, педагогическая; культура военного преподавателя вуза является' вместе с тем проявлением его готовности на высоком уровне качества проектировать и организовывать процесс профессиональной подготовки курсантов, руководствуясь активной нравственной, созидательно-личностной позицией и демонстрируя гражданственность, требовательность, ответственность, способствует самореализации всех участников педагогического процесса, что соответствует квалификационным требованиям. Это требует обогащения и расширения объема общепедагогических, психологических знаний, умений военного преподавателя вуза, в том числе начинающего, у которого ограничен опыт работы в вузе на должностях преподавательского состава. Развитие педагогической культуры военного, преподавателя вуза.выступает не только объективной; но и субъективной потребностью самого, преподавателя в личностном и профессиональном росте и достижениях. В военных высших учебных заведениях России существующая система работы, по. повышению педагогической культуры преподавателей при всех прогрессивных изменениях в ней все еще остается недостаточно эффективной и ограничивает практику непрерывного образования преподавателя военного вуза;
Несмотря на имеющиеся, исследования педагогической культуры преподавателей (B.JI. Бенин, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.), военных преподавателей (A.B. Барабанщиков, Ä.M. Герасимов, Ю.А. Мешков, C.G. Муцынов, С.Ф. Сердюк и др.) вопрос о сущностном содержании педагогической культуры военного преподавателя вуза и процессе ее эффективного развития в условиях военного вуза проработан не в полной мере, что ограничивает развивающие возможности теории и практики педагогической науки.

Степень разработанности проблемы исследования.
В настоящее время проводятся исследования, посвященные отдельным сторонам педагогической культуры: методологической (В:А. Сластенин, В.Э. Тамарин и др.); нравственно-этической (Н.Б. Крылова, Э.А. Гришин и др.); коммуникативной (В.А. Кан-Калик, В.А. Мудрик и др:); технологической (М.М. Левитина, ВЛ. Беспалько и др.); духовной (Н.Е. Щуркова и др.); физической (М.Я. Виленский и др.); этической (В1И; Писаренко, И.Я. Писаренко и др.); экологической (Н;Н: Егорова и др:); психологической (Э:Ф. Зеер; Э:Э. Сы-манюк и др.); акмеологической (В.Г. Ананьев, Н:В. Кузьмина и др.).
Несмотря на имеющиеся! достижения в i педагогической науке и практике (A.BL Барабанщиков, Е.В. Бондаревская, А.К. Быков, А.М. Герасимов, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин и др:), проблема развития педагогической: культуры военного преподавателя вуза по-прежнему актуальна, перспективна для: научных исследований и требует своего решения. Необходимой предпосылкой успешного разрешения обозначенных вопросов является специальным образом организованное повышение уровняшедагогической культуры военных преподавателей вузов, в том числе, за счет внедрения программы развития педагогической культуры в систему повышения квалификации преподавателей.
Недостаточная научная и практическая разработанность проблемы, развития педагогической культуры военного преподавателя: вуза формулирует запрос: на всестороннее исследование особенностей, структуры, содержания, показателей, уровней педагогической культуры военного преподавателя; на разработку и технологическое обеспечение процесса ее развития;: на выявление, учет педагогических условий, способствующих эффективному развитию и совершенствованию педагогической культуры военного преподавателя.
Проведенный анализ актуальной научной литературы цо общей, профессиональной, военной педагогике явился основанием формулирования ряда противоречий в предмете настоящего исследования между:
г потребностями общества, государства в военном преподавателе, обладающем высоким уровнем педагогической культуры и недостаточными научно-практическими разработками, в решении данной проблемы;
- стремлением начинающего военного преподавателя соответствовать высоким образцам педагогической культуры и недостаточной теоретической и практической готовностью самого военного преподавателя к этому; /.

ствлять преподавательскую деятельность на высоком профессиональном уровне, обладающего совокупностью личностных качеств и педагогических свойств, позволяющих ему эффективно и качественно решать образовательные задачи вуза [156].
С учетом рассмотренных точек зрения ученых нами уточнялось научное содержание понятия «педагогическая культура военного преподавателя» и раскрывались ее ведущие компоненты.
Под педагогической культурой военного преподавателя вуза мы понимаем уровень владения преподавателем знаниями и умениям проектирования и организации* педагогического процесса, раскрывающий профессионально-педагогическую позицию, проявляющийся в профессионально важных качествах и обеспечивающий качество профессиональной подготовки курсантов и самореализацию его участников.
Профессиональная позиция как устойчивая система принципов, положенная в основу отношений преподавателя к самому себе, курсантам, коллегам, к профессиональной деятельности, подкрепляемая профессиональнопедагогическими знаниями, умениями, свойствами, качествами обеспечивает оптимальное соотношение цели и результата педагогического процесса (деятельности), создавая возможности наиболее полного' воплощения участниками педагогического процесса духовного, интеллектуального, творческого и других потенциалов в профессионально-образовательном процессе.
Для выделения основных компонентов педагогической культуры военного преподавателя вуза был проведен анализ профессиограммы преподавателя высшей школы (Э.Ф. Зеер, Е.М. Иванова, Е.С. Романова, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и др.). В профессиограммных исследованиях были обнаружены более конкретные нормативные параметры, в большей или меньшей степени отражающие структуру высшего уровня реализации преподавателем высшей школы профессиональной- деятельности. Кроме того, важным положением явилось представление о профессиограмме в исследованиях А.К. Марковой в рамках задачно-личностного подхода [151].