Развитие образовательного учреждения на основе инновационной деятельности

• Автор: Волченкова, Тамара Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 137 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ НА ОСНОВЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. . . 1.1. Инновационная деятельность как фактор развития образовательного учреждения 1.2. Системный характер развития образовательного учреждения 1.3. Общепедагогические основы развития образовательного учреждения ВЫВОДЫ по первой главе 12 12 30 44
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ НА ОСНОВЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ П.1. Концептуальная модель процесса развития образовательного учреждения (на примере педагогического колледжа) П.2. Организационно-педагогические условия инновационной деятельности в колледже II.3. Анализ развития образовательного учреждения на основе инновационной деятельности ВЫВОДЫ по второй главе 66 66 78 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Понятие «инновация» прочно входит в педагогику в середине 80-х годов XX в. для обозначения начавшихся процессов перестройки отечественной системы образования. В это время в нашей стране исследования инновационных процессов стали оформляться в самостоятельное направление научной деятельности. Но сами инновационные процессы в практике работы образовательных учреждений и отдельных педагогов шли и ранее.
Коренные преобразования в обществе в конце XX в., введение в 1992 г. Закона РФ «Об образовании» создали реальные предпосылки для демократизации и гуманизации школы, для обновления системы управления образованием. Пришел в действие механизм саморазвития школы, выявилось, что его источники находятся в творчестве учителей, в их инновационной деятельности, которая нашла свое отражение в создании школ нового типа, в разработке и введении элементов нового содержания образования, новых образовательных технологий, укрепления связей школы с наукой, в обращении к мировому педагогическому опыту.
Получила импульс к развитию новая область научного знания -педагогическая инноватика. Инновационные педагогические системы и новаторская деятельность педагогов в 90-х гг. XX в. стали объектом многих педагогических исследований. В этот период были выполнены исследования, развивающие идеи об инновационной деятельности как факторе развития общеобразовательной школы и системы образования в целом (В.Н.Аверкин, Л.И.Аттаева, Т.Н.Демина, Н.П.Корнюшкин,
Н.М.Мартынова, С.Д.Намсараев, А.Б.Панькин, Л.С. Подымова, И.И.Продаиов, Н.А.Садовский и др.). В диссертационных исследованиях указанных авторов отмечается, что система образования может развиваться за счет творчества, новаторства педагогов, внедрения новшеств, созданных в результате инновационного подхода к образовательной деятельности.
В последние годы в педагогической инноватике внедрение и распространение передового опыта стали рассматриваться как виды инновационных процессов. Значительное место отводится изучению жизненного цикла инновационных процессов, классификации нововведений, источникам идей инновационной педагогики, актуализируется важность нормативно-правового обеспечения инноваций (А.Н.Бойко, В.И.Гусев, В.И.Загвязинский, М.В.Кларин, В.С.Лазарев и др.). Анализ научных публикаций показывает, что обеспечение инновационной деятельности в образовании предполагает исследование группы вопросов, включающих выявление социокультурных и нравственно-духовных факторов, детерминирующих потребность в расширении инновационной деятельности, в новом социальном типе образовательного учреждения, продуцирующего и реализующего педагогические инновации в практике учебно-воспитательной деятельности; выработку методических
рекомендаций по переводу научных инноваций в массовую практику.
Вопрос об инновациях особенно остро стоит в современный период, так как намечены основные пути модернизации российского образования, а, следовательно, и активного реформирования этой системы. В настоящее время предложены разные модели осуществления изменений в деятельности образовательных учреждений (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, П. Далин, В. Руст, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, В.А. Сериков); складывается понятийный аппарат педагогической инноватики (К. Ангеловски, Г.А. Бордовский, В.И. Загвязинский, В.А Извозчиков, З.Ф. Мазур, Б.П. Мартиросян, А.М. Моисеев, А.Я. Найн, С.Д. Поляков, В.А. Сластенин, Л.С. Подымова, М.М. Поташник, Т.И. Шамова и др.); изучается структура инновационных процессов (В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский,
B.C. Лазарев, С.Д. Поляков, Т.И. Шамова и др.); предложены методы решения различных задач инновационной деятельности. (A.A. Арламов,
B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян, О.Г. Хомерики и др.).

ассоциируется с понятием «педагогический процесс», в основе которого находится взаимодействие учащихся и педагогов. Продуктивная педагогическая система направлена на достижение цели и приводит к заранее намеченному изменению состояний, преобразованию свойств и качеств воспитуемых.
Еще в 60-х гг. XX в. М.А.Данилов отмечал, что любая система может быть правильно понята, как единство ее структуры и функции. От природы системы как целого зависят не только функции ее как целого, но и функции каждого из элементов системы. Именно на этом пути можно достигнуть идеальной цели науки, заключающейся в том, что логика движения мысли воспроизводит логику развития ее предмета.
Специфика изучения развития образовательного учреждения на основе инновационной деятельности в русле системного подхода состоит в рассмотрении этого педагогического феномена во множестве внешних и внутренних отношений, в которых он существует. Конкретизируя возможности системного анализа современного состояния инновационной деятельности, необходимо учесть ряд общих принципов системного анализа педагогических явлений: многоплановость исследования, многомерность и многоуровневый характер явлений, сочетание в них свойств различного порядка и, наконец, принцип развития.
Масштаб новшества, по мнению ученых, определяется объемом охватываемой им части педагогической системы образовательного учреждения, а также - степенью вовлеченности коллектива в его осуществление. Локальные новшества предусматривают небольшие изменения модифицирующего характера на отдельном участке деятельности школы. Модульные новшества предусматривают целостные изменения какой-то подсистемы школы. К системным новшествам относят те, которые предполагают либо перестройку всей школы под какую-то общую идею или концепцию, или создание нового образовательного учреждения [71], [ЮЗ], [110], [119] и др.