Нравственно-эстетическое воспитание дошкольников в процессе ознакомления с художественной литературой

• Автор: Зябкина, Виктория Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 219 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ
ЕЕ Исторический аспект развития системы нравственноэстетического воспитания дошкольников
1.2. Нравственно-эстетическое воспитание в процессе ознакомления с художественной литературой как важнейшая составляющая современного дошкольного образования
ЕЗ. Модель нравственно-эстетического воспитания дошкольников в процессе ознакомления с художественной литературой

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ
2Л. Этапы проведения опытно-экспериментальной работы по реализации нравственно-эстетического воспитания дошкольников в процессе ознакомления с художественной литературой и особенности их организации
2.2. Разработка и реализация программы нравственноэстетического воспитания дошкольников в процессе ознакомления с художественной литературой
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации нравственно-эстетического воспитания дошкольников в процессе ознакомления с художественной литературой
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современное дошкольное образование развивается в принципиально новых условиях введения федеральных государственных требований к структуре общеобразовательной программы дошкольного образования, которые строятся на интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников (приказ Министерства образования и науки РФ от 23.11.2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»).
Одним из направлений дошкольного образования является воспитание нравственного, инициативного, самостоятельного, активного гражданина с четко выраженной позитивной гражданской позицией, способного к постоянному самосовершенствованию. Одной из составляющих данного процесса является нравственно-эстетическое воспитание дошкольников.
Исследования, посвященные нравственному и эстетическому воспитанию детей дошкольного возраста, являются важнейшим направлением современных педагогических разработок. Реализация задач данного направления воспитания эффективно осуществляется в процессе ознакомления дошкольников с художественной литературой. Художественная литература как важнейший компонент культуры призвана служить формированию и развитию нравственного сознания, воспитанию личности. Именно она должна научить молодых людей различать добро и зло, дружить, любить, выражать свои чувства и руководствоваться общечеловеческими ценностями (О.Н. Ларионова). Решение вопросов формирования нравственных качеств и овладения ценностями требует разработки специального методического обеспечения.
На сегодняшний день в теории и практике дошкольного образования имеет место противоречие между социальным заказом на реализацию

нравственно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста и недостаточной разработанностью методического обеспечения данного процесса, а также противоречие между педагогической необходимостью решения задач нравственно-эстетического воспитания и отсутствием должного содержания и направленности современной системы дошкольного образования на формирование нравственно-эстетического отношения дошкольника к окружающему миру.
Указанные противоречия свидетельствуют об актуальности проблемы данного исследования, которая может быть сформулирована следующим образом: каковы теоретические предпосылки и технологические основы реализации нравственно-эстетического воспитания дошкольников в процессе ознакомления с художественной литературой? Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Степень разработанности проблемы.
Проблемам нравственного воспитания в аспекте приобщения детей к традиционной культуре и литературе как важнейшей ее составляющей посвящены исследования В.А. Рыбина, И.С. Сушковой, Е.П. Шевченко.
Эстетическое воспитание, как показывают исследования, проводимые такими авторами, как Г.Г. Григорьева, Т.Г. Козакова, Т.С. Комарова,
H.A. Ветлугина, оказывает влияние на становление базиса личностной культуры как важнейшего психологического новообразования детей дошкольного возраста.
Вопросы эстетического воспитания затрагиваются в работах Е.Б. Гольмгрен, Г.Л. Ачкасовой; соединение нравственного и эстетического воспитания находит отражение в исследованиях М.Ю. Айбазовой, С.Г. Ваниева и др. Исследование A.A. Радугина посвящено развитию эстетических чувств, возникающих вместе с нравственными и обогащающихся за счет последних. С точки зрения данной работы, представляет интерес мнение И.И. Чесноковой относительно того, что чувства, передаваемые автором через произведения искусства, разворачиваются в творче-

дившего его душевно-духовного состояния, - не может быть ни добрым, ни злым» [Ильин 1993: 13].
Поэтому в рамках психолого-педагогического подхода в качестве задач педагогического взаимодействия называются воспитание нравственных и эстетических чувств и формирование соответствующих представлений у ребенка. В этом ключе проблемами нравственного воспитания в педагогике занимались Ю.Б. Алиев, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, П.И. Пидкасистый,
В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, М.П. Якобсон и др.; проблемами эстетического воспитания - Фр. Бэкон, Т. Гоббс, Дж. Локк, А. Смит, У. Хогарт, М.С. Каган и др. О пересечении данных проблем в практике воспитания детей говорили многие, но считали их решение - каждый в свое время - недостаточно эффективным.
В этом отношении Ф. Фребель (1782-1852 гг.) считал, что в ребенке есть зародыши стремлений, нравственных и эстетических чувств, духовных направлений и отношений. Все, что есть внутри, должно обязательно проявиться «наружу», и только по этому «внешнему» можно судить о том, что составляет суть человека. Став реальностью, внутренние проявления развиваются, стремясь к совершенству. При этом от взрослого зависит, насколько тесно переплетается эстетическое сознание с нравственным: безнравственные поступки, любое аморальное поведение никогда не сочтут «красивыми», а привлекательный внешне, но трусливый или безответственный человек не будет считаться нравственным. В связи с этим спустя почти 100 лет знаменитый психолог Эрих Фромм (1900-1980 гг.) напишет: «Ни самые прекрасные, ни самые отвратительные устремления человека не заложены в нем биологически, от природы; они - результат социального прогресса» [Мудрость тысячелетий... 2005: 832].
О необходимости комплексного решения данных проблем в практике воспитания детей говорилось много, но все считали их решение малоэффективным. Например, Я.А. Коменский (1592—1670 гг.) видел их решение через практическую деятельность детей, домашнее воспитание и реализацию