Развитие логического мышления учащихся начальных классов в условиях интегрированного обучения родному языку

• Автор: Юсупова, Шоира Музафарджоновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Худжанд
• Количество страниц: 173 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Взаимовлияние логического мышления и самостоятельного приобретения знаний, умений и навыков учащимися начальных классов в

психолого-педагогических науках

§ 1. Особенности развития и формирования логического мышления учащихся, связанные с содержанием и постановкой учебного процесса в

начальных классах

§ 2. Степень изученности потенциальных возможностей логикомыслительной деятельности младших школьников в теории и практике

педагогики и психологии

§ 3. Практика формирования логического мышления учащихся начальных классов таджикской школы в условиях интегрированного обучения родному
языку

Выводы по 1 главе

Глава 2. Особенности педагогических условий интегрированного обучения, способствующих эффективному развитию логического мышления учащихся
начальных классов (формирующий эксперимент)
§ 1. Познавательный характер содержания интегрированного обучения родному языку, стимулирующий логико-мыслительную деятельность
учащихся начальных классов
§ 2. Технологическая вариативность интегрированного обучения родному языку, способствующая эффективному развитию логического мышления
учащихся начальных классов
§ 3. Взаимовлияние педагогических условий интегрированного обучения родному языку на развитие логического мышления учащихся начальных
классов
Выводы по 2 главе
Заключение
Список использованной литературы
Введение
В современном взаимосвязанном и взаимозависимом мире, в условиях усиливающейся глобализации всех сфер социальной действительности и решаемых в них проблем имеется настоятельная потребность в формировании и развитии многомерного человека с полифоническим мышлением. Ученые отмечают, что многомерный мир не может быть освоен людьми с монологическим типом мышления, что возрастающее число проблем в виду их полимодального характера требует междисциплинарного анализа и синтеза. При их решении необходим поиск консенсуса между различными альтернативными позициями и образами мышления
Указанные обстоятельства и целый ряд внешних и внутренних факторов объективно инициируют процессы превращения интеграции в ведущую закономерность развития педагогики, что находит признание у большого числа исследователей (А.С.Белкин, А.П.Беляева, М.Н.Берулава, Г.И.Ибрагимов, В.Д.Семенов, Ю.С.Тюнников, Ф. Шарифзода, И.П.Яковлев).
Соответствующим образом данный факт отражается в законодательных актах, нормативных документах, научно-исследовательских программах в виде социального заказа на усиление внимания к проблемам педагогической интеграции. Так, Министерство образования Республики Таджикистан неоднократно подчеркивало необходимость построения различных предметов в едином психологическом и смысловом ключе с целью формирования у детей целостной картины мира, чувства взаимосвязи и взаимозависимости явлений природы и человека.
Значительная «интегративная работа» проводится на уровне педагогической практики. В нашей стране изданы интегрированные учебники по родному языку, обучение по которым ведется в течение длительного времени. За рубежом широкое распространение получили курсы-комплексы типа «Экономические и гуманитарные дисциплины»; все больше о себе дает знать у нас и за рубежом интегративный элемент в сфере педагогической коммуникации, т.е. взаимоотношения между учащимися и

педагогами строятся на основе «сотрудничества» и «совместного творчества». Сегодня в сфере образования интенсивно внедряются интегративные формы и технологии обучения - интегрированный урок, интегрированный день, концентрированное, контекстное, критическое обучение, углубляются процессы глобализации образования и построения интегрированных учебных заведений и т.д. кроме того, ведется интенсивная работа в области научно-педагогической интеграции.
На сегодняшний день имеется достаточно богатый опыт исследования проблем интеграции в отечественной и мировой педагогике. Начиная с 80-х гг. XX века в Таджикистане наблюдался активный и целенаправленный процесс перехода от «штучных» интегративно-педагогических исследований к внедрению их результатов в педагогическую практику. Результатом этой работы стало обучение грамоте с применением интегрированного учебника «Алифбо» (Букварь) и интегрированное обучение родному языку в начальных классах общеобразовательных школ Республики Таджикистан.
За последнее десятилетие были изданы монографии, вышло множество статей, посвященных проблемам педагогической интеграции. Большое внимание проявляется к ним со стороны зарубежных исследователей -американских (А.Блум, Джером Брунер, Г.Винтроп, Р.Гагне, Джеймс Резерфорд, Р.Славин, Р.Стивенсон и др.); немецких - (В.Брецинка, Р.Винкель, Х.Деппе Вольфингер, Л.Клинберг, Г.Нойнер, К.-Г.Тамашевски и др.); французских - (Ф.Бест и др.); болгарских (М.Андреев, Д.Лазарев, И.Сантулов и др.); чешских (Ч.Мазяж, В.Рогличек и др.); венгерских (О.Михай, А.Хорват и др.) и т.д.
Сделанный подробный анализ источников позволяет утверждать:
1. Педагогическая интеграция исследуется на всех трех основных уровнях ее функционирования - методологическом, теоретическом и практическом.
2. В настоящее время мы имеем подходы к:

освободиться от несущественных признаков и условий, отвлекающих сознание от уже известного им общего принципа действий.
Педагогам нельзя забывать, что дети легче осваивают вторичное абстрагирование в том случае, когда при решении учебных задач они пользуются средствами наглядности, а именно схемами. При помощи схем значительно облегчается применение понятий на практике, так как любая схема объединяет в себе черты как наглядного, так и отвлеченного материала. Например, в процессе обучения математике использование схем позволяет отвлечься от конкретного содержания задачи (поскольку схема более абстрактна) и при этом позволяет осознать абстрактную математическую зависимость (поскольку схема более наглядно выражает эту зависимость).
Необходимо отметить, что нельзя недооценивать возможности наглядных средств обучения, также как нельзя их переоценивать. Так, например, В.И. Зыкова по поводу наглядности отмечает следующее: «чтобы учащиеся ... могли оперировать понятиями, необходим качественно разнообразный наглядный опыт» [56, с. 193]. Используя многочисленные геометрические примеры Е.Н. Кабанова-Меллер, подтверждает выводы В.И. Зыковой о роли наглядности в процессе усвоения понятий (законов), но в то же время указывает, что «чрезмерное варьирование наглядного материала также нецелесообразно, как и отсутствие вариаций» [62, с.82]. Она особо отмечает, что необходимо организовать целенаправленную работу по обучению учащихся работе с наглядным материалом, специально формировать у школьников приемы создания образов изучаемых предметов, явлений. Необходимо обучать учащихся мысленному преобразованию наглядного образа в соответствии с условиями решаемой задачи, а именно:
- рассмотрение образа с разных точек зрения;
- преобразование образа при поворотах и других изменениях отражаемого в образе предмета;