Реализация принципа связи школы с жизнью в советской педагогике : 1917 - 1991 гг.

• Автор: Давыдова, Елена Владиславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 179 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ РЕСУРС ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРИНЦИПА СВЯЗИ ШКОЛЫ С ЖИЗНЬЮ

1.1 Теоретические аспекты разработки педагогического

принципа связи школы с жизнью в трудах зарубежных

исследователей

1.2. Обоснование практико-ориентированной направленности школьного образования в концепциях отечественных педагогов в первые годы советской власти

1.3. Особенности реализации принципа связи школы с жизнью в

советской России 1920-1930-х гг

Выводы по главе

Глава II. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА СВЯЗИ ШКОЛЫ С ЖИЗНЬЮ В СОВЕТСКОЙ ПЕДАГОГИКЕ КОНЦА 1930-х - начала 1990-х ГОДОВ
2.1. Принцип связи школы с жизнью в отечественной педагогике в конце 1930-х - середине 1950-х гг
2.2. Реализация принципа связи обучения с жизнью в советской
школе и педагогике второй половины 1950-х - середины 1960-х гг
2.3. Принцип связи школы с жизнью как источник
модернизации образования во второй половине 1960-х-1991 гг
Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В государственных документах, раскрывающих стратегии обновления содержания российского образования, предусматривается, что к 2015 году все образовательные программы и методики обучения должны быть обновлены на основе компетентностного подхода. Отмечается, что «ряд педагогических подходов советской школы будут развиты как российское ноу-хау». Речь идет, прежде всего, о развивающем обучении, решающем задачу скоординированного развития практического интеллекта и теоретического мышления школьников. При этом важный ресурс обновления современного российского образования заключается в творческом использовании достижений советской школы. Одним из важнейших достижений является, на наш взгляд, обоснование и практическая реализация принципа связи школы с жизнью, с социальной практикой.
Значимость применения принципа связи школы с жизнью для отечественной школы подтверждается положениями, сформулированными в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» (2010 г.) и в Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения. Основные идеи, содержащиеся в названных документах, ориентируют педагогическое сообщество на принципиальное изменение требований к результатам освоения обучающимися образовательных программ и на эффективное применение полученных знаний на практике.
В этой связи актуальным представляется научное осмысление и теоретическое обоснование принципа связи обучения и воспитания с жизнью, который использовался в отечественном образовании в советский период и доказал свою эффективность, с целью его творческого использования в школе нового поколения, конструктивный анализ и выявление позитивного потенциала, а также допущенных ошибок в реализации принципа связи школы с жизнью в теории и практике

отечественной школы.
Исходя из сказанного, мы считаем, что объективный анализ и творческое использование позитивного опыта применения принципа связи школы с жизнью в советской педагогике является одним из важных источников повышения качества обучения и воспитания в общеобразовательной школе России XXI века.
Степень научной разработанности проблемы. Проблема реализации педагогического принципа связи школы с жизнью рассматривалась в трудах выдающихся философов (Аристотель, Конфуций, Платон, Сократ). Вопросам реализации связи теории с практикой в школьном обучении уделяли внимание мыслители эпохи Возрождения (Т. Мор, Э. Роттердамский, М. Монтень, Ф. Бэкон и др.). Наиболее значимы для реализации этого принципа в школьном обучении труды классиков педагогики Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, И. Гербарта, А. Дистервега, К.Д. Ушинского, JI.H. Толстого, которые подчеркивали важность приобретения знания не только из книг, но и из личной и социальной практики.
Педагогические способы связи теории и практики в отечественной педагогике наиболее полно разработаны Ю.К. Бабанским, Г.В. Воробьевым, В.Е. Гмурманом, П.И. Карташовым, Н.В. Сухаревым, М.И. Махмутовым, З.Е. Михайловой, O.A. Нильсоном, В.М. Полонским, А.М. Цирульниковым и др. Методологические аспекты взаимосвязи педагогической теории и практики как целостного, системного процесса отражены в исследованиях К.Н. Волкова, В.И. Журавлева, В.В. Краевского, Я.С. Турбовского.
Изучение и анализ научно-педагогической литературы и диссертационных исследований последних лет дает основание полагать, что интерес к данной проблеме не ослабевает. Подтверждением этому является разработка и реализация концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, практическое внедрение которой решает проблему ориентации ее содержания, форм, методов и средств обучения на гармоничное развитие старшеклассников, успешность их социализации с

требованиям (Константинов Н.А. и др. История педагогики: учеб. пособие. М.: Просвещение, 1982. С. 119).
Г. Кершенштейнер высказывал мысль о необходимости реформировать школу, сделать ее «трудовой». В этой школе учащиеся, по его мнению, должны были заниматься ручным трудом и получать технические навыки, умение работать над различными материалами при помощи соответствующих инструментов. Его соотечественник Р. Зейдель, формулируя идею о пользе ручного труда, утверждал, что «образование стоит в стороне от практической жизни и поэтому скорее отдаляет, нежели подготовляет к ней подрастающего ребенка» (Хрестоматия по истории педагогики: в 3 т.; под общ. ред. А.И. Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 2006. Т. III).
По-другому трактовали принцип связи школы с жизнью классики марксизма. На основе названного положения они выдвинули принцип политехнизма, что было связано с тенденциями индустриализации. Стремительное развитие производства требовало подготовки специалиста, знакомого с основными принципами этого производства и орудиями труда. Иными словами, трудовая, практико-ориентированная направленность образовательного процесса кроме сугубо воспитательных стала решать еще и прагматические задачи.
В соединении обучения с производительным трудом К. Маркс видел «зародыш воспитания эпохи будущего, когда для всех детей свыше известного возраста производительный труд будет с обучением и гимнастикой не только как одно из средств для увеличения общественного производства, но и как единственное средство для производства всесторонне развитых людей» (Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов; под. ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1988. С. 13).
К. Маркс и Ф. Энгельс впервые дали общественно-экономическое и социально-политическое обоснование необходимости единства теории с практикой во всех сферах деятельности человека, в том числе в процессе