Педагогические условия развития интеллекта студентов в образовательном процессе педагогического вуза

• Автор: Бахтина, Ольга Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 203 с. : ил.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития интеллекта студентов в образовательном процессе вуза
1.1. Эволюция понятия «интеллект» в философской, психологической и педагогической науках

1.2. Особенности развития интеллекта в студенческом возрасте

1.3. Модель развития интеллекта студентов в образовательном процессе педагогического вуза

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию интеллекта студентов в образовательном процессе вуза
2.1. Описание опытно-экспериментальной работы по развитию интеллекта студентов в образовательном процессе вуза
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию интеллекта студентов в процессе обучения в вузе
2.3. Педагогические условия, способствующие развитию интеллекта студентов в процессе обучения в вузе

Выводы по второй главе

Заключение
Литература
Приложения

Актуальность исследования. Интеллектуальное развитие будущих специалистов становится в настоящее время одной из наиболее актуальных задач высшей школы. Это связано с тем, что, во-первых, одним из решающих факторов экономического развития сейчас оказывается интеллектуальный продукт, а ключевой формой собственности - собственность интеллектуальная. Именно интеллект людей и их квалификация во многом определяют развитие производства и науки, место государства в международном сообществе. Во-вторых, интеллектуальное творчество выступает в качестве социального механизма, который противостоит регрессивным линиям в развитии общества: чем меньше интеллектуально развитых людей, тем в большей мере будут выражены деструктивные тенденции в обществе. В-третьих, работа интеллекта -это гарантия личной свободы человека и самодостаточности его индивидуальной судьбы. Чем в большей степени человек использует свой интеллект в анализе и оценке происходящего, тем в меньшей степени он податлив к любым попыткам манипулирования им извне.
Наиболее актуально проблема развития интеллекта звучит для будущих педагогов и, особенно для будущих учителей начальных классов, так как основа интеллекта человека, всей его духовной сферы формируется главным образом в младшем школьном возрасте. Учитель начальных классов должен обладать высоким уровнем интеллекта, ведь именно он обучает детей ориентироваться во все возрастающем объеме получаемой информации и оказывает позитивное влияние на развитие интеллекта своих учеников.
Деятельность учителя начальных классов сегодня является многопрофильной, интегральной, многоплановой и универсальной. Учитель начальных классов выполняет функции сразу нескольких предметников: преподавателя математики, русского языка и литературы, истории, биологии. Он должен хорошо ориентироваться в тех науках, которые отражены в отдельных учебных предметах, уметь устанавливать межпредметные связи, свободно, самостоятельно и полно владеть средствами и материалами каждой учебной дисциплины, генерировать и воплощать новые идеи обучения.
В связи с вышесказанным, развитие интеллекта студентов - будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогического вуза выдвигается в ряд актуальных задач современного образования.
Проблеме выяснения природы и сущности интеллекта человека уделялось достаточно большое внимание в философии, психологии, педагогике. Научные представления об интеллекте складывались, формировались и развивались на протяжении длительного исторического периода (Сократ, Аристотель, Платон, Т. Гоббс, Б. Спиноза, П. Гольбах, И. Кант, Г. Гегель, Ж. Пиаже, Р. Стернберг, Ч. Спирмен, Л. Терстоун, Дж. Гилфорд, X. Гарднер, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.). Однако, несмотря на большое количество работ, посвященных изучению интеллекта, данный вопрос остается полем ожесточенных дебатов, где оспариваются основные понятия, теории и способы их практического приложения. В этих спорах выявляется как теоретическая, так и практическая актуальность и сложность проблемы.
Интеллект традиционно исследовался в рамках двух основных научных направлений: тестологического и экспериментально-психологического. В тес-тологии (Г. Айзенк, А. Бине, Т. Симон, Ф. Гальтон и др.) интеллект рассматривался как достигнутый уровень ментального развития, проявляющийся в показателях степени сформированности определенных познавательных функций (как вербальных, так и невербальных), а также степени усвоения определенных знаний и навыков. Предметом тестологических исследований оказались уровневые проявления интеллектуальной деятельности, причем именно те уровневые свойства интеллекта, которые соотносились с академической успеваемостью. Экспериментально-психологическое направление ориентировано на выявление механизмов интеллектуальной активности. В первую очередь следует выделить процессуально-деятельностный подход (С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.), образовательный подход (А. Стаатс, Р. Фейер-штейн и др.), а также функционально-уровневый подход (Б.Г. Ананьев, Е.И. Степанова и др.).

зации и понижения функционального уровня разных характеристик человека. Согласно данным Б.Г. Ананьева, моменты понижения функциональной работоспособности предшествуют оптимумам и являются, таким образом, скрытыми периодами перестройки той или иной функции, подготавливающими дальнейший ход развития, переход к новому оптимуму. Изменение одной функции происходит в зависимости от преобразования другой. Потенциально существует возможность преобразования одних функций под влиянием изменений в другие, связанные с ними в той или иной корреляционной плеяде. Это исключает возможность чисто локального изменения какой-либо отдельной функции (например, вербально-логической или мнемической) под внешним воздействием без тех или иных сопутствующих сдвигов в других функциях. Управление процессом интеллектуального развития в ходе обучения, вероятно, осуществляется посредством регулирования этих связей, т.е. посредством управления корреляционными зависимостями между различными психофизиологическими функциями и свойствами личности.
Существует система влияний высших уровней познавательного отражения на низшие и низших на высшие, т.е. складывается система когнитивных синтезов «сверху» и «снизу», которые и характеризуют строение и закономерности развития человеческого интеллекта. Интеллектуальное развитие сопровождается тенденцией роста количества и величины корреляционных связей как между разными свойствами одной познавательной функции, так и между познавательными функциями разных уровней. Этот факт интерпретировался как проявление эффекта интеграции разных форм интеллектуальной активности и соответственно как показатель становления целостной структуры интеллекта на этапе зрелости (18-35 лет). Существуют сквозные свойства, присущие всем уровням познавательного отражения: объёмные возможности, единство чувственного и логического, ориентировочная регуляция в виде выраженности внимания (Ананьев Б.Г., Степанова Е.И., 1972,1977).
С приближением зрелости происходит непрерывное нарастание работоспособности, динамики активной деятельности, продуктивности. В то же вре-