Развитие географического образования в высших учебных заведениях Республики Татарстан : в XX - начале XXI вв.

• Автор: Гайсин, Ренат Ильгизарович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 228 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Историко-теоретические предпосылки развития географического образования в высших учебных заведениях в рассматриваемый период
1.1. Предпосылки становления и развития географического образования в
высших учебных заведениях России
1.2 Становление высшего географического образования в вузах Республики
Татарстан в XIX — первой половине XX века
1.3. Развитие высшего географического образования в вузах Татарстана во
второй половине XX - начале XXI веков
Выводы к первой главе
Глава П. Тенденции развития содержания, форм и методов географического образования в высших учебных заведениях на примере Республики Татарстан
2.1. Обновление содержания и изменение структуры географического образования в высших учебных заведениях
2.2. Реализация инновационных форм и методов в географическом
образовании в высших учебных заведениях
2.3. Перспективы развития географического образования
Выводы ко второй главе
Заключение
Литература
Приложение
Введение
Актуальность исследования. География относится к одной из древних наук, прошедших длительный и сложный путь своего исторического развития. В современных условиях географическое образование представляет собой целостную систему естественных и общественных научных направлений, объединенных территориально-пространственным аспектом исследования.
В российском образовании, мировом образовательном пространстве наблюдается так называемый «географический ренессанс». Международный Географический Союз, существующий с 1871 года, и входящая в его состав комиссия по географическому образованию в качестве приоритетной задачи своей деятельности определили актуализацию на международном уровне идей важности географического образования в начальной, средней и высшей школе, демонстрацию его значимости в непрерывном образовании.
Международная хартия географического образования, принятая Международным Географическим Союзом в 1992 году, обращает внимание на то, что, «право на образование включает право на высокий уровень географического образования». В рекомендациях ЮНЕСКО по образованию в XXI веке география названа в числе четырех ключевых общечеловеческих областей знания наряду с философией, историей и иностранными языками.
В России в условиях модернизации образования уделяется большое внимание обновлению содержания и повышению качества высшего географического образования.
В высшей школе по отдельным направлениям географического образования возник разрыв между глобальными потребностями общества и результатами образования, между объективными требованиями времени и общим недостаточным уровнем образованности, между профессиональной ориентацией учащейся молодежи и потребностью личности в гармоничном удовлетворении разнообразных познавательных интересов, между вымыванием географии из учебных планов и конструктивным потенциалом предмета. Для разрешения этих противоречий необходимо всестороннее изучение и

творческое использование историко-педагогического опыта развития географического образования в вузах.
В своих работах известный ученый географ H.H. Баранский писал о необходимости внимательного изучения процесса формирования географии как науки для того, чтобы установить предпосылки и пути дальнейшего развития этой науки.
Участники состоявшейся в 1997 году в городе Палермо общеевропейской научной конференции «Европейская программа изменений в высшем образовании в XXI веке» отметили, что образование вошло в число глобальных проблем человечества, поэтому модель образования XXI века должна претерпеть кардинальную трансформацию и ориентироваться в своей основе не на прошлое, а на будущее человеческой цивилизации, особенно в условиях глобального экологического кризиса, обусловленного быстрой деградацией биосферы Земли. Комиссия Международного географического союза по географическому образованию поддержала идею ООН о проведении в 2005-2014 гг. Декады по образованию. Была принята Люцернская «Декларации о географическом образовании для устойчивого развития». Декларация предлагала включить парадигму устойчивого развития в учебные программы по географии на всех уровнях образования и во всех регионах мира, поскольку окружающая среда, водные ресурсы, развитие сельской местности, устойчивое потребление, устойчивый туризм, межкультурное взаимопонимание, культурное разнообразие, изменение климата, сокращение стихийных бедствий, биоразнообразие и рыночная экономика имеют географическое измерение.
Степень разработанности проблемы. Данное историко-педагогическое исследование направлено на изучение состояния и этапов развития географического образования в высших учебных заведениях. Большой вклад в исследование развития географии в России внесли ученые П.П. Семенов-Тянь-Шанский, А.И. Воейков, Л.С. Берг, A.C. Барков, В.В. Докучаев, Д.Н.Анучин, М.М. Голубчик, В.М. Гохман, H.H. Баранский, В.П.Максаковский, A.B.
учебным программам сведения по школьному краеведению. Географические факультеты педагогических институтов были обязаны заниматься школьным краеведением и привлекать в это дело студентов, будущих учителей географии. В учебные планы географических факультетов как университетских, так и педагогических были введены специальные курсы по физической и экономической географии местного края, что позволяло готовить студентов к исследованию своего края, области, республики, региона, района [14].
По мнению исследователей, основные организационные структуры университетского образования - кафедры географии, географические факультеты возникли в основном в 50-60-х годах XX века. Происходило укрепление их учебно-материальной базы, совершенствовались базы учебных и полевых практик и были организованы учебные и научно-исследовательские экспедиции. Из центров высшей школы наиболее крупные и оригинальные коллективы географов сформировывались не только в Москве, Ленинграде, но и в Казани, Иркутске, Перми, Ростове и в других городах.
Постановлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР 1966 года о школе было решено перевести школу на новое содержание образования. Реформа содержания образования, проводимая с 1966 года, создала условия для ликвидации связанного с научно-технической революцией несоответствия между уровнем развития науки и техники, требованиями народного хозяйства, с одной стороны, и уровнем образования — с другой. Содержание новых программ и учебников по географии в большей мере, чем прежде, отражала современность и новое в науке. Переход на новое содержание географического образования обеспечивал благоприятные условия для повышения эффективности обучения и воспитания. В этих программах и учебниках были созданы большие возможности для связи школьной географии с экономической жизнью страны, с текущими событиями в политической и экономической жизни зарубежных стран. География сыграла большую роль в расширении политехнического, экономического кругозора учащихся, в их профессиональной ориентации. Новое содержание курса географии еще больше