Развитие исследовательской компетентности студентов вуза в условиях многоуровневой подготовки специалистов

• Автор: Лукашенко, Софья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 207 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Анализ инновационных процессов в высшем образовании

1.1. Анализ опыта зарубежных стран и России по организации высшего многоуровневого образования в свете Болонского процесса

1.2. Компетентностный подход в высшем образовании

1.3. Содержание понятия «исследовательская компетентность» и его структура

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Развитие исследовательской компетентности студентов вуза

2.1. Модель развития исследовательской компетентности студентов вуза

2.2. Развивающие возможности математических дисциплин для развития исследовательской компетентности
2.3. Опытно-экспериментальная работа по развитию исследовательской компетентности студентов вуза
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Вхождение России в мировое образовательное пространство сопровождается значительными изменениями в педагогической теории и образовательной практике. Актуальной задачей высшего образования сегодня становится практическая реализация компетентностного подхода и переход на двухуровневую систему обучения (бакалавриат и магистратура).
Реформирование системы высшего образования связано с социально-экономическими изменениями в стране. Сегодня требуется специалист, который готов проявлять активность в меняющихся условиях, способный к самостоятельному анализу ситуации, постоянному саморазвитию и самосовершенствованию. Выпускник вуза (любой ступени) должен обладать определенным набором компетенций, характеризующих его как личность и как специалиста. При этом возникает вопрос о связи компетенций бакалавра и магистра и обеспечении преемственности в овладении компетенциями разных уровней.
Федеральные государственные образовательные стандарты ряда направлений (экономика, прикладная информатика, информационные системы и технологии и другие) определяют во многом одинаковые компетентностные модели бакалавров и магистров. Однако в магистратуре важное место, наряду с пополнением профессиональных знаний и умений, занимает задача развития научно-исследовательской компетентности, определяемой не только профессиональными, но и общекультурными компетенциями (способность к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности). В бакалавриате на первом плане стоят задачи пополнения общеобразовательных и общепрофессиональных (в меньшей мере специальных) знаний и развития преимущественно аналитико-исполнительских компетенций. Даже если в стандарты
бакалавриата и заложена задача развития научно-исследовательской компетентности, то на практике бакалавр рассматривается как исполнитель, призванный в основном решать поставленные задачи, а магистр - это уже высококвалифицированный исследователь, который должен владеть методологией научного исследования, хотя обучение в магистратуре занимает всего 2 дополнительных года после обучения в бакалавриате. Мы полагаем, чтобы бакалавр в итоге достиг уровня исследователя-магистра, необходимо заниматься всесторонним развитием исследовательской компетентности непрерывно, на протяжении всего процесса обучения в вузе, что требует новых подходов к разработке содержания и реализации фундаментальной подготовки бакалавров и магистров.
Несмотря на растущее число научных исследований, посвященных модернизации российского высшего образования (В.И. Байденко, Б.А. Сазонов, В.М. Зуев и др.), реализации компетентностного подхода в образовании (В.А.Болотов, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.), рассмотрению понятия исследовательской компетентности (А.М. Митяева, С.В. Абакумова, И.А. Коваленко, В.Г. Сотник, Я.В. Кривенко и ДР-); требуются конкретизация понятия «исследовательская компетентность» в условиях многоуровневого образования и выявление педагогических средств и условий, обеспечивающих развитие исследовательской компетентности студентов вуза.
Нами выявлено основное противоречие, существующее в современном высшем образовании, между развитием системы многоуровневого высшего образования, ориентированной на магистра-исследователя, и ограниченно понимаемыми целями бакалавриата как ступени высшего образования. На практике это влечет усеченность организационных форм, содержания, средств и технологий образования на уровне бакалавриата, но именно здесь должны закладываться основы для следующей ступени образования

Испания - 100% (1 400 ООО) студентов, Украина - 100% (2 372 462) студентов, Италия - 98,5% (1 605 850) студентов, Финляндия - 98% (288 500) студентов, Нидерланды - 96,8% (566 176) студентов, Шотландия - 96% (165 590) студентов, Великобритания — 95% (2 265 880) студентов, Швейцария — 85% (130 000) студентов, Польша-83% (1 606 087) студентов [133].
Россия. У многих возникает вопрос: «С какой целью Россия присоединилась к Болонскому процессу и зачем ей принимать в нем участие?»
Во-первых, несмотря на то, что Россия намного меньше интегрирована в европейские процессы и структуры, чем все страны Евросоюза, российская система образования имеет европейские корни, заложенные Петром I. Во-вторых, на Евросоюз приходится более 50% российской внешней торговли и других внешнеэкономических связей. Данные связи реализуются, в первую очередь, людьми с высшим образованием, и, если их образование сопоставимо, гораздо легче налаживать и поддерживать эти связи. «В-третьих, даже самодостаточность не должна оборачиваться изоляцией -взаимодействие предполагает общепринятые правила и, находясь «внутри» процесса, значительно легче влиять на принятие решений, которыми и определяются общепринятые правила» [89, с. 6-7].
Также можно говорить о процессе формирования мирового интеллектуального климата - международной академической мобильности.
Болонский процесс - это одна из составляющих зарождающейся экономики знаний. Наивысшую отдачу от инвестиций обеспечивают знания как значимый фактор производства в современном мире. Экономика разных стран предполагает открытость и интернационализацию всего потенциала знаний и инноваций, рынка кадров, инвестиций в сферу высшего образования темпами, которые опережают общие темпы развития экономических показателей. По перечисленным позициям экономика России