Развивающее обучение учащихся старших классов средней общеобразовательной школы в процессе изучения "Информатики и ИКТ"

• Автор: Лактионова, Юлия Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 223 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ КУРСУ «ИНФОРМАТИКА И ИКТ»
1.1.Основные аспекты и возможности развивающего обучения для повышения эффективности обучения учащихся старших классов средней общеобразовательной школы курсу «Информатика и ИКТ»
1.2. Структурно-содержательная модель развивающего обучения старшеклассников в процессе изучения «Информатики и ИКТ».
1.3. Комплекс педагогических условий эффективности развивающего обучения учащихся старших классов в процессе изучения
«Информатики и ИКТ»
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ КУРСУ «ИНФОРМАТИКА И ИКТ»
2.1. Цель, этапы и содержание экспериментальной работы
2.2. Методические особенности реализации комплекса педагогических условий эффективности развивающего обучения информатике в школьной практике
2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Творческая деятельность учителя и учащихся является актуальной в современных условиях, постоянно и быстро меняющейся действительности, которая требует от человека усилий и способности к саморазвитию, переменам. Главной частью социального запроса родителей становится желание, чтобы учащийся не только получил сумму знаний, но чтобы ему было обеспечено максимальное развитие. На современном этапе развития общества потребность в информационных технологиях очень высока. Становясь действительно актуальной и более того, являясь одним из самых эффективных средств самообразования, информатика сегодня по праву занимает одно из передовых мест среди базовых дисциплин. Однако чтобы дать возможность учащемуся ориентироваться и действовать в «зоне высокого информационного напряжения», необходимо создание более эффективных форм учебной деятельности, которые дадут предпосылки для организации полноценных процессов самообразования и развития.
В связи с этим в основу образовательной программы школы и по информатике, наряду с другими дисциплинами, может быть положена система развивающего обучения, представляющая собой целостную психологопедагогическую систему, альтернативную традиционной школе. В основе теории развивающего образования лежат такие фундаментальные понятия, как понятие деятельности, идеального, сознания, личности; даются логикопсихологические основания эмпирического и теоретического мышления; описывается учебная деятельность школьников, осуществление которой способствует их психическому развитию.
Курс «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» («Информатика и ИКТ») - беспрецедентное явление в мировой педагогической практике. Как правило, от возникновения научной дисциплины до осознания ее общеобразовательной значимости (если таковое происходит)

проходит минимум несколько десятков лет, в течение которых стабилизируется научный аппарат, определяется методология и формируются общие методические подходы. Для информатики как отрасли научного знания и области человеческой деятельности говорить о «стабилизации» пока не приходится. Однако важность изучения вопросов, рассматриваемых информатикой, обусловила введение курса «Информатика и ИКТ» как общеобразовательного.
История изучения в общеобразовательной и высшей школе вопросов, относящихся к информатике, ведет отсчет практически с момента ее зарождения, еще до признания в качестве самостоятельной научной отрасли. Введение общего кибернетического образования, включавшего в себя изучение соответствующего общеобразовательного курса, совместно с изучением информационных процессов и управления в рамках других общеобразовательных дисциплин, впервые была предложена B.C. Ледневым в 1961 г., исходя из глобальной оценки перспектив развития структуры общего среднего образования. Практической реализацией этого подхода явились экспериментальный курс кибернетики и курс «Основы кибернетики». Параллельно развивалось прикладное направление в рамках дифференциации обучения в старших ■ классах школы с производственным обучением, основанное на изучении программирования и устройства ЭВМ. Несмотря на весь накопленный опыт, дидактическую систему обучения информатике в общеобразовательной школе, после принятия соответствующего решения в 1984 г., необходимо было осмысливать и выстраивать заново (А.П. Ершов, A.A. Кузнецов, В.М. Монахов).
На следующем этапе доминировала точка зрения, что курс информатики является основным средством обеспечения компьютерной грамотности, под которой нередко понималось умение программировать. Соответственно основными понятиями, вокруг которых строился курс информатики, были понятия «компьютер», «алгоритм», «программа».

только способ, но и его ориентировочную основу. При таком типе обучения запускаются способы деятельности, которые не являются результатом прямого педагогического воздействия, т.е. способы, усвоение которых не является целью усвоения. В процессе развивающего обучения понятия «усвоение» и «развитие» содержательно и процессуально расходятся. Усвоение характеризуется появлением в сознании учащегося запланированных знаний и способов, иначе говоря, достижением дидактических целей обучения. Развитие характеризуется появлением новообразований, не являющихся прямым результатом педагогического воздействия, а являющихся результатом «внутренней» работы, результатом самодвижения. Эти новообразования могут быть как содержательными (выводы, суждения, умозаключения, первоначальные понятия), так и процессуальными (ориентация, мотивация, самоконтроль, самооценка, целеполагание, планирование, абстрагирования, конкретизация, эмоции, воля и т.д.). Так как процесс обучения задействует лишь часть внешних факторов, еще раз подчеркнем, что эти новообразования не результат влияния «неучтенных» учителем внешних факторов, а результат запуска внутренних факторов, характеризующих ученика как личность [69, с. 172-28].
Таким образом, развивающим следует считать такое обучение, которое создает условия для запуска внутренних факторов психики человека, благодаря которому возникают новообразования не являющиеся прямым результатом педагогического воздействия. Если хотя бы при изучении одного предмета (например, информатики), как показывают наши исследования, происходит систематический запуск внутренних факторов, развитие школьника происходит более эффективно, чем при отсутствии такого обучения.
Важной для нашей классификации типов обучения является и основная идея Л.С.Выготского: «Всякая высшая психическая функция в развитии учащегося появляется на сцене дважды - сперва как деятельность коллективная, социальная, второй раз как деятельность индивидуальная, как внутренний способ мышления учащегося» [172, с.387]. Отсюда следует важный пе-