Развивающая среда межшкольного учебного комбината как условие формирования социальной компетентности учащихся

• Автор: Кракаускене, Ольга Пантелеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 254 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ МЕЖШКОЛЬНОГО УЧЕБНОГО КОМБИНАТА
1.1. Понятие социальной компетентности учащихся и ее структурные компоненты
1.2. Развивающая среда межшкольного учебного комбината как научнопедагогическая категория
1.3. Особенности развивающей среды межшкольного учебного комбината
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ МЕЖШКОЛЬНОГО УЧЕБНОГО КОМБИНАТА КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ
2.1. Теоретическая модель развивающей среды межшкольного учебного комбината, способствующей формированию социальной компетентности учащихся
2.2. Принципы организации развивающей среды межшкольного учебного комбината
2.3. Содержание образования как среда формирования социальной компетентности учащихся
2.4. Особенности педагогических технологий формирования социальной компетентности в развивающей среде межшкольного учебного комбината
Выводы по 2 главе

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ МЕЖШКОЛЬНОГО УЧЕБНОГО КОМБИНАТА КАК ЭФФЕКТИВНОГО УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ
СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ
3.1. Создание и экспериментальная апробация организационнопедагогических условий построения развивающей среды МУК,
способствующих формированию социальной компетентности
учащихся
3.2. Перманентный мониторинг сформированности социальной компетентности в развивающей среде межшкольного учебного комбината.
Результаты эксперимента
Выводы по 3 главе
Заключение
Библиография
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года и Основных направлениях деятельности Правительства до 2012 года одной из приоритетных задач развития образования определена модернизация институтов образования как инструментов социального развития, т.е. формирование через систему образования общественных отношений, наиболее благоприятных для развития каждого человека и страны в целом, развитие гражданского общества.
Межшкольный учебный комбинат - одно из важнейших учреждений, где формируется личность будущего профессионала, способного социализироваться в быстро изменяющихся условиях современного мира.
Социализация личности в условиях межшкольного учебного комбината -это процесс самореализации субъектов образовательного пространства, выработка у них определенных мотивов к организованной учебной и научно-исследовательской работе, направленных на самоизменение и самореализацию в социуме.
Социуму, работодателю, производству сегодня нужны специалисты, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. А это во-многом зависит от сформированной у учащихся социальной компетентности, основанной на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены в процессе учения.
Социальная компетентность представляет собой обобщенное качество личности, способствующее успешному выполнению ею определенных социальных ролей (И.А. Зимняя, A.A. Хуторской, Э.Ф. Зеер, В.И. Байденко и др.). Социальная компетентность является ключевой, так как обеспечивает нормальную жизнедеятельность человека в социуме и является целостным результатом его образования.
Ускорение темпов научно-технического прогресса приводит к быстрому старению профессиональных знаний и умений, их моральному износу. Эти динамические процессы изменения производства, техники, технологии привели к тому, что фактором результативности профессионального образования

обеспечивают готовность к социальному взаимодействию в процессе продуктивной деятельности и осуществлении сложных видов действий в социуме при разрешении возникающих проблем на основе осознания ценности и смысла социокультурной деятельности, способности выстраивать конструктивные взаимоотношения с социальными партнерами и нести ответственность за результаты совместно принимаемых решений.
За основу структурных компонентов социальной компетентности нами были взяты некоторые компоненты, выделенные И.А. Зимней, A.B. Хуторским. Как мы уже отмечали ранее, И.А. Зимняя в структуру компонентов социальной компетентности включала пять элементов: компетентность здоровьесбережения, компетентность гражданственности, информационно-технологическую компетентность, компетентность социального взаимодействия и
компетентность общения [57]. Однако не все выделенные автором компоненты мы сочли возможным включить в структуру социальной компетентности учащихся межшкольного учебного комбината в той- трактовке, которая была предложена И.А. Зимней.
Состав структурных компонентов И.А. Зимней мы расширили, включив в структуру социальной компетентности два на наш взгляд важных компонента: ценностно-смысловую компетенцию и рефлексивную, которые наиболее часто встречаются в структуре социальной компетентности в работах отечественных педагогов, например, A.B. Хуторского [195].
Мы считаем ценностно-смысловую компетенцию одной из важных, поскольку именно она, если ее освоит учащийся межшкольного учебного комбината, позволит ему ориентироваться в окружающей социокультурной среде и, руководствуясь морально-эстетическими ценностями, осуществлять самостоятельный социальный выбор в сфере своей будущей профессиональной деятельности. Рефлексивная же компетенция позволит учащемуся отслеживать процесс своего профессионального становления и развития, учащийся приобретет те умения и навыки непрерывного самосовершенствования и саморазвития, которые ему помогут реализоваться в выбранной профессии и адаптироваться в окружающем социуме. Информационно-технологическая