Психолого-педагогическое сопровождение инновационной деятельности педагогических работников колледжа

• Автор: Ясюкевич, Марина Вольфрамовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 189 с.

15 СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I Теоретико-методологические основы психолого-

педагогического сопровождения инновационной

деятельности педагогических работников системы среднего профессионального образования

1.1 Состояние проблемы инновационной деятельности

педагогических работников в теории и практике

1.2 Теоретико-методологические подходы психолого-

педагогического сопровождения инновационной

деятельности педагогических работников колледжа

1.3 Концептуальные положения системы психолого-
педагогического сопровождения инновационной
деятельности педагогических работников колледжа
Г ЛАВА II - Содержание модели психолого-педагогического 84 сопровождения инновационной деятельности
педагогических работников колледжа
2.1 Модель психолого-педагогического сопровождения
инновационной деятельности педагогических работников колледжа
2.2 Опытно-экспериментальная проверка модели психолого-
педагогического сопровождения инновационной
деятельности педагогических работников колледжей
2.3 Организационно-педагогические условия эффективного
внедрения в практику модели психолого-педагогического сопровождения инновационной деятельности
педагогических работников колледжа
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Модернизация системы российского образования предусматривает развитие среднего профессионального образования в соответствии с новыми социально-экономическими условиями. Современный рынок труда требует от специалиста не только выполнения традиционных профессиональных обязанностей, но и овладение способностями адаптироваться к происходящим изменениям, самостоятельно принимать адекватные решения в нестандартных ситуациях, прогнозировать возможные последствия, быть мобильным, иметь знания в области маркетинга, менеджмента, обладать предпринимательскими умениями. Эти требования в полной мере относятся к выпускникам системы среднего профессионального образования (СПО). Подготовить такого специалиста возможно при условии коренных изменений системы среднего профессионального образования.
Основные цели реформирования профессионального образования включают проведение структурно-содержательной модернизации профессионального образования в направлении удовлетворения потребностей личности и рынка труда, оптимизацию содержания профессионального образования, его организационных форм и технологий, экономических и управленческих механизмов, развертывание системы социального партнерства с бизнесом и работодателями.
Один из важных факторов, который будет способствовать модернизации СПО и переходу его на качественно новый уровень деятельности, состоит в активном включении педагогических работников всех категорий в инновационную деятельность, основные ориентиры которой обозначены в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, в Городской целевой программе развития учреждений начального и среднего профессионального образования в Москве «Рабочие кадры» на 2008-2010 годы.
В период 2005-2007 годов проведена структурная реорганизация учреждений СПО, результатом которой явилось создание единого типа и вида учреждений среднего профессионального образования - колледжа,
реализующего программы общего образования, начального, среднего и дополнительного профессионального образования. Выявлено, что одной из проблем сдерживающих процессы повышения качества профессионального образования является дефицит квалифицированных инженерно-педагогических кадров. Затраченные усилия по совершенствованию системы переподготовки и повышению квалификации педагогических работников не дали существенных изменений данной ситуации (данные московского Департамента образования).
В документе «Стратегия Российской Федерации в области развития образования на период до 2010 г.» обращено внимание на отсутствие связей профессионального образования, научно-исследовательской и практической деятельности, приводящее к тому, что содержание образования и образовательные технологии не являются адекватными современным требованиям, в связи с этим, внедрение инноваций в деятельность среднего профессионального образования может стать тем звеном, которое поможет ликвидировать данный технологический разрыв.
В разные времена теория и практика профессионального образования всегда взаимодействовали между собой. Наступивший новый этап связи науки и практики, в отличие от предыдущих, состоит в приобщении педагогических работников системы профессионального образования к инновационной деятельности, что требует ее психолого-педагогического сопровождения.
В последнее десятилетие появились публикации, посвященные организации и содержанию инновационной деятельности в образовании; разрабатываются теоретические основы исследований ее с точки зрения методологии, системного, комплексного подходов. Практическая организация осуществления инновационной деятельности в системе среднего профессионального образования освещена в научной литературе недостаточно, что объясняется низким уровнем развития данной деятельности.
В работах А.Л.Пригожина, Н.И.Лапина, БЛЗ.Сазонова, В.С.Толстого, В.И.Загвязинского, Р.Н.Юсуфбековой, М.М.Поташника, О.Г.Хомерики,

- стереотипы, согласно которым, не ученик движется, и не организация этого движения - основное в деятельности учителя, а главное - это действия самого педагога, его объяснения, демонстрации, контроль, убеждения и другое;
- отсутствие знаний и умений педагогов в области процессуальной и операционной сторон их деятельности, что крайне затрудняет процедуру педагогического анализа ситуаций, целеполагания, концептуализации, проблематизации и проектирования.
Противостоять данным стереотипам, считает автор, и мы с ним согласны, возможно при массовом обучении современным педагогическим технологиям, позволяющим организовать мышление практических работников сферы образования, а также перейти к действительно нормативно и проектно организованной деятельности инновационного типа.
На развитие системы образования огромное влияние оказывает внешняя среда через ее потребности, противоречия, трудности. Современные реформы, которые охватили все стороны экономической и социальной жизни, обусловили те изменения, которые происходят в профессиональном образовании. Все эти изменения повлекли за собой изменения целей, задач, структуры, содержания, системы управления профессиональным образованием, и средним в том числе, что, в свою очередь, привело к необходимости внедрения инноваций.
О.С.Елфимова [45], акцентируя внимание на роли и функциях профессионального образования, особо отмечает то, что главной целью инновационной деятельности среднего профессионального образования является вывод его на новый качественный уровень. Учитывая, что одни и те же нововведения в различных условиях дают совершенно разный эффект, автор считает, что необходимо научно обосновывать применение того или иного новшества для эффективного развития среднего профессионального образования, с этой целью предлагается выделить критерии их социальной эффективности, они следующие: степень соответствия среднего
профессионального образования потребностям производительных сил, а следовательно и степень спроса на специалистов средней квалификации;