Психолого-педагогические основы повышения активности учителей-женщин в учреждениях дополнительного образования Ирана

• Автор: Мирсепаси Зохре
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 131 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ АКТИВНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ-ЖЕНЩИН В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИРАНА

1.Повышение активности учителей-женщин как психологопедагогическая проблема

2.Из истории изучения активности учителей- женщин в

Иране

Выводы по первой главе

ГЛАВА 11.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧИТЕЛЕЙ-ЖЕНЩИН В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2Л. Теоретические предпосылки развития активности учителей-женщин в условиях исламской республики исламе

2.2.Технологические основы повышения активности учителей-женщин

2.3. Организация экспериментального обучения по формированию педагогического потенциала и
социальной активности учителей- женщин
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования
Иран за несколько лет священной борьбы в области управления и программирования жизни страны пережил серьёзные политические, экономические и социальные потрясения, которые оставили свой тяжёлый остаток в душах населения, их физической и духовной жизни. Причины и следы этих душевных потрясений можно найти в деятельности образовательных учреждений по подготовке учительских кадров.
Деятельность педагога дополнительного образования - достаточно новая сфера профессионального опыта. Она своего рода "размыта» и своим стандартом представляет противоречивые импульсы либо к творчеству, либо к стагнации и последующей регрессии педагога как профессионала. Поддержать конструктивные тенденции профессионального развития педагога дополнительного образования - своеобразная "сверхзадача" не только образовательных учреждений (ОУ), но и институтов повышения квалификации (ИПК). Их содружество и конструктивная интеграция представляется нам малоисследованным в педагогике объектом, способствующим росту качества современного воспитания и образования. Промежуточным результатом последовательного решения этой сегодня особо острой задачи является, как мы полагаем, устойчивая профессиональная творческая активность педагога, т. е. устремленность его к творчеству, деятельностному способу разрешения возникающих в профессиональной деятельности проблем.
Продуктивность мыслительной и особенно творческой активности учителей- женщин, их творческой деятельности, к сожалению, остается далеко позади от их потенциальных возможностей, и не в полной мере отвечает задачами проблемам современного обучения. Сегодня весьма актуальна проблема формирования творчески активной личности, способной самостоятельно делать выбор, ставить и реализовывать цели, выходящие за

рамки, предписанные стандартными требованиями, анализировать свою деятельность. Быть готовой не только к постоянным изменениями и нововведениям, но и к принятию этих трансформаций как возможности получения удовлетворения в позитивном решении задач.
В последние годы учёные всё чаще обращают внимание на исследование вопросов психологического воздействия на людей, выяснения причин отсутствия у них стимула к жизни.
Результаты исследования данных вопросов показывают, что основной причиной является низкий уровень жизни и отсутствии нормального психологического климата на работе. Следовательно, для того, чтобы устранить возникшие проблемы и недостатки необходимо, прежде всего, повысить жизненный уровень народа, улучшить и оздоровить психологический климат в коллективах рабочих и служащих, в школах и учебных заведениях. Для развития страны на всех уровнях жизни главную и определяющую роль играет человек, обладающий здравым умом, развитым и творческим мышлением. Только думающий человек может внести свой достойный вклад в развитие страны и быть способным самосовершенствоваться. Именно поэтому необходимо, чтобы в образовательных учреждениях по подготовке учительских кадров и Центрах повышения квалификации учителей уделяли как можно больше внимание при планировании своей работы этим аспектам жизни учителей, их научно-методическому росту.
Таким образом, в сущностном плане деятельность педагога дополнительного образования имеет многие принципиальные отличия от деятельности учителя общеобразовательной школы. Обстоятельный научный ответ на психолого-педагогическую природу этих отличий исследовательская задача будущего. Сегодня же некоторые закономерности, условия и механизмы развития профессиональной активности педагога как воспитателя и специалиста-предметника можно проследить лишь на фактических данных, представленных в литературных источниках о
175 чел. выбраны случайно. Вопросы анкетного опроса были составлены самым исследователем. Вопросник охватывал состояние ловкости, двойного вертикального прыжка, растягивание, и приседание, бег на 160метр, факторы мастерства удара по стене при игре в футбол, в баскетбол и волейбол, удара головой и в целом состоял из 50 вопросов, освещающих научные знания, физическую подготовку и науку о спорте. Для эксперимента был использован опыт Пирсона. Анализ достигнутых результатов показал, что в семи возрастных группах среди учителей физкультуры особой разницы нет. Отсутствует разница и в период их учёбы. Нет особой разницы в физической подготовке и спортивной сноровке и среди учителей мужского пола, но имеет место различие между стимулированием (мотивацией) и научными основами их знаний.
Хамто Нажод и его сотрудники в 1380 (2001г.) по итогам своих' исследований на тему «Стимулировании ответработников города Тегерана в обучении и физподготовке кадров» (30) пришли к следующим выводам:
Для рассмотрения данного вопроса были отобраны 101 чел. Работах ними проводилась в 1382-1383/2003-2004 учебном году. 94 участника', эксперимента ответили полностью на все вопросы анкеты. Вопросник состоял из двух частей. Первая часть вопросника освещал вопросы пола, количества детей в семье, стажа работы, отдельно стажа педагогической работы, состояния жилища и наличия или отсутствия второй специальности. Вторая часть вопросника состояла из 60 стандартных вопросов по Абрахаму Маслоу. Данный вопросник был использован как внутри страны, так и за её пределами. Сбор информации продолжался 2 месяца. Результаты исследования были обобщены на основе эксперимента х2 Спермана, эксперимента Т, анализа варианта и эксперимента Фридмана на уровне а<0,5. Анализ результатов показал, что потребность к саморазвитию и социальной направленности у участников преобладает над. другими. Между потребностями общества и результатами Маслоу имеются серьёзные расхождения. Потребности индивидов в стимулировании намного выше, чем