Проектирование и реализация педагогических условий развития творческой активности студентов в вузе : в процессе обучения иностранному языку

• Автор: Гайфутдинова, Айгуль Рафкатовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 214 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Историко-теоретические основы развития творческой активности личности в процессе обучения в отечественной и зарубежной педагогике
1.1 Ретроспективный анализ развития творческой активности личности в учебно-познавательной деятельности
1.2 Структурно-содержательные характеристики самоорганизации и саморазвития студентов в процессе обучения

1.3 Развитие творческой активности личности в зарубежной педагогике

Выводы по I главе

ГЛАВА II. Проектирование и реализация педагогических условий развития творческой активности студентов в процессе обучения иностранному языку
2.1 Дидактическая модель развития творческой активности студентов в процессе обучения
2.2 Содержание, формы и методы развития творческой активности студентов в процессе обучения иностранному языку

2.3 Методика организации и результаты опытно-экспериментальной

работы
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение
Актуальность исследования. Надежды на будущее России связаны, прежде всего, с подготовкой в системе высшего профессионального образования специалиста, способного к активной творческой деятельности и самореализации в сложных социокультурных условиях. Рынку труда требуются мобильные, творческие специалисты с новыми
квалификационными характеристиками. Переход к компетентностному подходу и введение многоуровневых программ высшего образования дают основание для выделения творческой активности личности как определяющей характеристики подготовки специалиста. Для достижения данной цели необходимо преодоление традиционной когнитивной модели обучения, в рамках которой доминирует репродуктивная деятельность
обучаемых и экстенсивный характер образовательного процесса. Концепция развивающего обучения диктует необходимость проявления субъектной позиции студента в процессе обучения, что предполагает развитие его творческой активности.
Однако, как показывают исследования, традиционная система
организации процесса обучения в вузе не обеспечивает творческое овладение знаниями и развитие познавательной активности студентов. Достаточно отметить, что соотношение удельного веса использования репродуктивных и творческих заданий таково, что на учебно-творческую деятельность студентов отводится лишь три-четыре процента учебного времени. При этом преобладает недооценка вопросов развития творческой активности
студентов, которые выступают пассивными объектами учебнопознавательной деятельности. Концептуальной идеей организации процесса обучения должно быть стремление к совместному активному творческому поиску.
Иностранный язык как средство развития творческой активности студентов занимает особое место в системе вузовской подготовки и является важнейшим средством развития их творческой активности. Это связано с

необходимостью, в соответствии с новыми стандартами, овладения будущими специалистами компетенциями, обеспечивающими их конкурентоспособность в условиях постоянно изменяющегося мира. Более того, востребованность иностранного языка подтверждается тем, что уже на этапе поступления в вуз по результатам ЕГЭ данный предмет представлен одним из двух дисциплин по выбору.
Все вышесказанное актуализирует проблему развития творческой активности студентов в процессе обучения иностранному языку.
В педагогической науке развитие творческой активности представлено как многоуровневая, многоаспектная проблема. Различные аспекты проблемы развития познавательной активности студентов нашли отражение в многочисленных психолого-педагогических исследованиях. В работах многих авторов дана общая характеристика активизации познавательной деятельности студентов (Е.А. Голант, М.А. Данилов, J1.B. Жарова, Г.С. Закиров и др.); раскрыты сущность творчества и творческой деятельности (Ю.Ф. Барон, А.Ю. Козырев, С. Лейтес, Е.В. Кузнецова); особенности развития творческой личности (В .И. Андреев, Ф.Я. Байков, Д.Б. Богоявленская, И.П. Волков, А.Л. Никифоров, А.К. Уразова); творческая активность как черта личности (И.А. Бердяев, М. Вебер, Л.Г. Вяткин, А.К. Маркова, А.М. Матюшкин, А.Э. Симановский, В.Д. Шадриков, Г.И. Щукина, М.Г. Ярошевский и др.); развитие творческого мышления, творческих способностей (Л.С. Выготский, С.В. Герасимов, С.Л. Рубинштейн, З.И. Калмыкова, В. А. Крутецкий); особенности и критерии творческой деятельности (Д.В. Вилькеев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, В.Г. Разумовский и др.).
Особое внимание в настоящем исследовании было уделено изучению трудов ведущих зарубежных ученых по проблеме исследования: Л. Адельман, Дж. Гилфорд, Р. Гуззо, А. Густавсон, А. Дельбек, Ф. Киле,
А. Осборн, С. Парне, Д. Тейлор, Д. Чисмор и др. Методы развития творческой активности представлены в работах А. Бордо, Ж. Берре, С.

1. Отдельных творческих способностей не существует. Творческие способности личности определяются её когнитивной одарённостью, мотивацией, ценностями, чувствительностью к проблемам, независимостью действий в ситуации выбора (Д.Б. Богоявленская, А. Маслоу).
2. Творческие способности существуют самостоятельно и практически не зависят от интеллекта (А.Л. Пономарёв, Е.П. Торренс). Творческие способности согласно сторонникам данной позиции, проявляются по достижению определённого уровня интеллекта, т.е. нет творцов с низким уровнем творчества.
3. Творческие способности адекватны интеллектуальным, т.е. чем выше креативность, тем выше интеллект и наоборот. Отдельных творческих процессов без соответствующих им интеллектуальных процессов не существует (Р.Дж. Стернберг). Данная точка зрения, которую разделяют многие специалисты в области интеллекта, не очевидна для некоторых
отечественных учёных, исследования которых показывают различия в
динамике развития креативных и интеллектуальных качеств обучаемых[127, с.123-132].
Мы же не будем жёстко разграничивать интеллектуальные и творческие способности студентов, полагая их очевидную связь и взаимосвязь в
обеспечении продуктивного образования и самореализации.
Движущей силой творчества выступают потребности, они формируют творческую активность личности как основу для её реализации в
деятельности. Именно поэтому многообразие потребностей, способностей личности составляют «необходимое условие дальнейшего подъёма ее творческой активности, инициативы, соревнования умов и талантов, без чего вообще немыслим образ жизни, немыслимо движение вперёд»[7, с.45].
Активизация творческой деятельности студентов в рамках учебного процесса - важнейшая задача преподавателей вуза в рамках обучения предмету.