Активизация ценностной позиции как фактор развития познавательной самостоятельности студента в обучении иностранному языку

• Автор: Старкова, Юлия Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 212 с. : ил.

| СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ АКТИВИЗАЦИИ

^ ЦЕННОСТНОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТА

1 Л. Язык как ценность культуры и высшего / образования

1.2. Аксиологические основы процесса развития познавательной самостоятельности студента

> 1.3. Предпосылки модернизации языкового образования

1 , как средства развития познавательной самостоятельности

студентов
1.4. Педагогические условия активизации ценностной позиции студента в обучении иностранному языку

_ Выводы по главе

I , ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА
^ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
2.1. Создание лингвопрофессиональной среды в обучении иностранному языку
2.2. Дифференциация на основе выбора в обучении иностранному языку как стимулирование ценностной позиции
2.3. Развитие познавательной самостоятельности студентов на основе коммуникативно-ценностных технологий
в обучении иностранному языку
2.4. Опыт активизации ценностной позиции в развитии ^ познавательной самостоятельности студентов при изучении
Л> иностранного языка
Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Социально-политические и экономические реалии общественного развития влияют не только на статус современных неродных, в том числе и иностранных, языков, но и на выполняемые ими в обществе функции: установление взаимопонимания между народами - носителями разных языков и культур; обеспечение доступа к многообразию мировой политики и культуры, в том числе и с помощью новых информационных технологий. Язык, а следовательно, и языковое образование выступают в качестве важного инструмента успешной жизнедеятельности человека в поликультур-ном и мультилингвальном социуме.
На современном этапе развития страны, отличающемся глубокими интеграционными процессами во всех сферах общественной жизни, языковое образование выступает в качестве значимого медиума, оно формирует сознание личности, ее способность быть социально мобильной в обществе, свободно входить в открытое информационное пространство.
Государственно-общественная значимость языкового образования должна подкрепляться его личностно ориентированной ценностью, поскольку последняя связана с индивидуально мотивированным и стимулированным отношением отдельной личности к собственному образованию вообще и языковому образованию в частности, к его уровню и качеству.
Актуальность нашего исследования обусловлена, с одной стороны, требованиями современного общества к подготовке высокообразованных выпускников экономических, технических и других специальностей на уровне мировых стандартов, владеющих иностранным языком. С другой стороны, анализ массового опыта подготовки выпускников всех специальностей показывает их слабую языковую подготовку. Однако, как свидетельствуют наши наблюдения, качество знания иностранного языка зависит, с одной стороны, от изменения технологий преподавания, а с другой - от учета личностного аспекта, осознания ценности познания, осознания иностранного языка как ценности в современном обществе.
С теоретической точки зрения проблема ценностных отношений личности к познанию всегда нова, так как образование человека -процесс непрерывный, продолжающийся в той или иной форме всю активную жизнь.
Отношение к познанию как к определенной личностной ценности существенно влияет на активность личности в познавательной деятельности, которая, в свою очередь, является одним из главных источников формирования ее ценностных ориентиров, ценностной позиции.
В науке к настоящему моменту накоплен значительный банк данных, необходимый для постановки и решения исследуемой проблемы. Это труды в области:
- ценностного подхода к образованию (Т. К. Ахаян, В. П. Безду-хов, Г. П. Выжлецов, А. Г. Здравомыслов, М. С. Каган, А. В. Кирьяко-ва, Г. А. Мелекесов, А. А. Полякова, Н. С. Розов);
- выявления психолого-педагогических основ познавательной деятельности, развития познавательной самостоятельности и активности в учении (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, 10. К. Бабанский, Е. В. Бондаревская, Л. С. Выготский, М. А. Емельянова, Е.
С. Заир-Бек, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, А. Мас-лоу, С. Е. Матушкин С. Л. Рубинштейн, А. П. Тряпицына, А. В. Усова, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина);

- к творческому осуществлению своей профессиональной деятельности с целью качественного достижения планируемых результатов.
Таким образом, невозможно переоценить значения познавательной деятельности для общего развития студента и формирования его личности. Под влиянием познавательной деятельности развиваются все процессы сознания, активизируется познавательная самостоятельность. Познание требует активной работы мысли, и не только мыслительных процессов, но совокупности всех процессов сознательной деятельности.
Ценностный потенциал познавательной деятельности повышается при условии сформированное глубоких, устойчивых мотивов, учета психологических особенностей студентов, субъектной позиции.
Образовательная деятельность в вузе, ориентированная на активизацию ценностной позиции и познавательной самостоятельности студента, способствует подготовке образованных людей, отвечающих потребностям общества. Решению данной проблемы будет способствовать успешный поиск педагогических условий обучения студентов иностранному языку в вузе.